郭小月：培养孩子的内驱力,本文是培养孩子类研究生毕业论文范文跟小月和内驱力和郭小月相关专科毕业论文范文.
培养孩子论文参考文献：
文│本刊特约记者?蒋保信
一土学校所倡导的教学理念,跟传统的教学模式大为不同.它提倡培养“全人”,在个性化教学和跨学科的项目制学习中,激发和保护孩子的内驱力.它的教学理念和课程设置有何特别之处？带着这些问题,我们对郭小月校长进行了专访.
学习首先是孩子自己的事
《同舟共进》：学校门口的保安告诉我,孩子们在这里很开心,放学后都不愿意回家,家长们总要等上20分钟左右才能把他们接回去.
郭小月：是的,我们孩子最大的特点就是喜爱上学,喜欢得不得了.有一个孩子问妈妈,为什么假期不能一秒钟结束；还有的孩子跟家长说,为什么周六日不上学.
在长达12年的学校基础教育中,一个一直讨厌上学的孩子,和一个每天喜爱上学的孩子相比,他们的能量投入度是完全不一样的.我很自信我们的教学模式是能够成功的,因为孩子们从小开始,每一天都在做他热爱的事情.我们的语文、数学课,跟其他学校都不一样,都很受孩子们喜欢,这是我很自豪的.
《同舟共进》：孩子为什么会这么喜欢上学？
郭小月：学习是每个人一生的事,无论是孩子,还是家长和老师.我们作为教育者,不会把自己定义成能教别人的人.既然你也必须不断学习,你就不是有资格教所有东西的人,我觉得这是一个教育者应有的认识和心态,简单来说,就是谦逊.
此外,我们最不一样的,就是儿童本位的教学观,真正以儿童为中心.有些人会有疑问,以儿童为中心,难道是不教吗？我们当然教,但关键是怎么学,我们教的方式发生变化了,不是为教而教,而是信任孩子,让他们自己去学.举个最简单的例子,假设我现在需要一张桌子,按照传统的教学方式,我会告诉孩子出门往右拐,下楼梯,走到某个教室,帮我取一张桌子回来.但在我们这,我会说：亲爱的,我需要一张桌子,我相信你一定能帮我找到它的.我告诉你那张桌子是什么样子的,你去帮我找来就是了.我并不说去哪里找,但你一定会找到这张桌子的,因为这个责任在你身上,不在我身上.
那么,这跟传统的学习有什么不同呢？传统的方式是,我告诉你所有步骤,你去做吧,你找不着,肯定会怪我,你会说这不是你的责任.这就好像有的同学说,我学习不好,不是我的责任,是老师没教好.但我们的方式不一样,把责任主体转换了,找桌子是你的事,而不是我要找一个桌子.同样地,学习首先是孩子们自己的事,而不仅仅是我们教育者的事.其实,孩子都是天生的学习者,我们只要引导他们成为一个成功的学习者就行了.作为校长,我会不断地鼓舞老师成为终身学习者.而老师们也会想方设法鼓舞孩子们成为热爱学习的人.每个人都有学习的内生动力,只要被激发出来.
培养孩子的内驱力,比用小皮鞭抽好太多
《同舟共进》：我注意到,你特别强调要培养孩子们的内驱力.
郭小月：现在学校最大的问题是孩子没有学习动力.你跟孩子说,好好学习,未来考个好大学、找份好工作.你觉得这跟他有关系吗？没关系的,因为太遥远了.但是,如果我跟他说,这个学期我们要种地,要做一个脱口秀,这就跟他们有关系了.我们会给孩子们设定很具象的学习目标,解决为什么要学的问题,然后让他们在学习过程中获得成就感,体会到学习真的能够带来乐趣,最后把学习从外在的要求转化成内在的需求.
让孩子有内驱力的关键,是要把责任给他.这个过程虽然有点辛苦,但却是一劳永逸的.你想一想,让一个孩子爱学习,比拿小皮鞭抽他12年要好太多.
《同舟共进》：能不能系统介绍一下,以儿童为本位的教学是怎样的？以学生为中心的课堂是怎样的？
郭小月：我们的课程不是老师不断地教,而是老师不断地和学生一起设置课堂目标,大家一起来实现.比如在语文课上,老师会和孩子们讨论,为什么要上语文课？孩子们会说,是为了认识公交站站牌、写日记、看懂爸爸手机上的字,等等.老师们会通过不断的讨论,确定学习目标后,大家一起画一棵树,孩子们会把他们的名字都写在上面,课堂目标也都呈现在这棵树上.那么,这些目标都是孩子们自己要去实现的,而不是老师教的.接下来,就是具体执行了,老师在这个过程中不断给他们反馈.
《同舟共进》：通过让孩子们提目标,完成了学习责任主体的转换.
郭小月：是的.在课堂环节,比如留作业,老师说今天的作业就是写日记,你们可以每天记一句话,或者每星期写两段话,让孩子们自己去选择.这样的设置是有含义的,因为你选任何一项,都是你自己的选择,而不是我要求你做的.有一个家长跟我说,孩子选了每天写一句话,结果每天都写一大段话.你看,他是对他自己负责任,就会使劲地写.我们强调学生是责任主体,就是要完成这种转换.
项目制学习就是“在做中学”
《同舟共进》：能不能介绍一下项目制学习？
郭小月：项目制现在特别流行,但它不是一个新概念,陶行知和杜威都早就想到了,陶行知讲,做人就是学习；杜威说,生活就是学习.其实说白了,项目制就是“在做中学”.在做中学,是有套路的.
首先,它有个起点,也就是驱动性问题,这是特别重要的.一定要提出一个问题,带学生进入一个学习情境.如果问题不好玩,可能就没人愿意去学.而且问题必须是真实的,否则孩子们无法进入学习状态.
第二,一定要有一个成品展示.展示什么、如何展示,由孩子们自己定.比如有个项目是种花种菜,孩子就会想展示什么内容、怎么展示、分哪些步骤.在这个过程中,他们能够学会表达,学会写作,学会给彼此反馈,学会创造性地去解决问题.在考试中,学生是被动的,但在展示中,学生是主动的.
第三,要有反馈和迭代.比如,我们有个绘本创作的项目,绘本草稿一共迭代了7次,一次比一次好.所谓反馈,就是老师不断提问题,然后让他们彼此提问题.比如说,大家都画了一张画,是关于情绪的.每个人都画了第一版,各种脸谱,愤怒是什么样的,高兴是什么样的,焦虑是什么样的,忧郁是什么样的.画完了,就让孩子们互相反馈.一个孩子说,他画的那么丑,太难看了.这个孩子这么说,说明他没有学到反馈的技能,那怎么办呢？老师就会告诉他,什么样的反馈是好的反馈.
我们的教室里到处都贴着,好的反馈有三条原则：一定是友好的,一定是具体的,一定是有帮助的.更具体一点,我们会教孩子们这样反馈：我从这画中看到什么,想到了什么.然后我想问,如果这样或者那样,是不是更好？孩子们掌握了这个反馈的句式,就在做项目的过程中学会了反馈.而他们相互做反馈,又是不断在思考.最后,他们根据反馈做迭代,一般迭代到第四版、第五版,就非常不一样了.其实,成人世界的学习也一样,我们的很多成长过程,不都是来自同事和领导的反馈吗？所有的反馈,都是学习中很重要的一环.
第四,一定要有截止日期.就像你做记者,一定要在某个时间交稿一样.学生也一样,在展示日之前,他得玩命地把这个东西做出来.
《同舟共进》：这种项目制学习的效果怎样？
郭小月：项目制解决的是学生的学习动力问题.小孩爱学了,是因为他想做这个东西,而且想做好.但在这个过程中,他一定会碰到问题的,会觉得卡住了,有难度,这时他会接到各种反馈,然后再迭代.最终成品出来后,他们会很有成就感,觉得有自我突破.
每个项目其实都是一段学习旅程,每个项目结束后,他们对学习策略、学习方法都会有很深的认识.用时髦的话来说,我们其实是把“元认知”,比如自我反思的能力、逻辑思维的能力、给人提供反馈的能力等,都融合在教学之中了.所以,很多孩子在接受项目制学习以后,他们的家长会跟我说,我家孩子有套路了,说话有套路了,解决问题有套路了,跟其他小朋友谈话也有套路了.
学会同理心,才能爱己及人
《同舟共进》：孩子们不仅学会了运用知识,还学会了怎样跟人相处.
郭小月：对,有了社会情感技能.这也是需要培养的,也是有套路的.
《同舟共进》：情感教育其实是传统学校所忽略的,你们是怎么做的？
郭小月：你去看我们的教室,就能看到墙上贴着卡片,上面写着该怎样解决问题.第一步是跟对方说“停,我不喜欢你这样”.这是怎么来的呢？一次,有个老师发现孩子们打起来了,就问大家,同学之间有矛盾时,应该怎样解决？有的小孩说：没办法,忍着.还有的说：告诉老师.一个小朋友说：我跟他说,我不喜欢你这样.这一点提得特别好,其实50%以上的问题,都要先从“停,我不喜欢你这样”开始,这是第一步.第二步是表达自己的感受,“你这样让我感受到什么”,这是一个填空题,让大家去填空.再接下来,如果他还有什么不好的举动,我可以去跟老师反映,或者是我离开现场.
这些东西,有什么难的？但我们的成人也未必知道这么做.有多少成人在面对不善的遭遇时,会一直忍着,直到忍无可忍再爆发.他们不会说停,不会告诉对方“我不喜欢你这样”.所以,人与人之间相处是有套路的,这种技能是要学习的.
我们的社会情感技能,就是这样培养的.此外,我们还会教学生认知自己的情绪.我们的教室里面有情绪板,红、黄、蓝、绿四种颜色.为什么要做这个？每个人都要认识自己的情绪,比如说我现在很生气,就说我红了,这是我在觉察自己情绪之后做出的表达.然后,你知道我红了,认知到我有这种情绪了,你要采取相应的措施.
在传统的教学中,我们可能会说,生气不好,哭哭啼啼更不对.但其实不是这样的,每种情绪都是应该被接纳的.而接纳的第一步,是觉察自己的情绪.一旦你觉察到自己情绪有问题,就很棒了.因为只要觉察到问题,就能着手解决了.所以,我们会教孩子觉察情绪.
有个家长给我讲了件事,有一天他们去参加一个婚礼,孩子跟妈妈说,“我现在有点”.妈妈知道孩子是在说自己有点紧张了,就对他说,你是不是因为不知道婚礼是什么样的,所以会紧张？孩子点头.爸爸妈妈就说,那我们来演一下,婚礼其实就是这样的.然后,孩子就没问题了.所以你看,认知和表达自己的情绪,是很重要的.
在整个社会层面来说,教会孩子认知情绪,也是很重要的.在5岁到8岁期间,是培养孩子同理心特别重要的时期.为什么现在很多人没有同理心呢？他都没有觉察到自己的情绪,怎么能够去同理你呢？一个孩子迟到了,进门时感到尴尬,他觉察到了这一点,就会对同样的事情有同理心.这种同理心,并不是同情心.同情是觉得你可怜,但同理是我真的理解你.我们有同理心,才会做到爱己及人.
帮助孩子们发现自己的天赋
《同舟共进》：我还对个性化教学比较感兴趣.我这次还碰到了一个家长,他说他的孩子原来在公立幼儿园是很内向的,但是在这里读了一年,现在很自信了.她有什么开心和不开心的,会表达出来.家长说,他自己那一代,到上大学了都不会在公共场合说话,但他的孩子在公共场合表演、说话,都很自然.
郭小月：有些人认为,我给你提供一个课程包,比如让你学五年级的数学、三年级的语文、二年级的英语,这就是个性化了.但这并不是真正的个性化.个性化教学的实质是什么呢？台湾道禾书院的创办人曾国俊先生有个很好的观点,他说大家现在老说不要输在起跑线上,但起跑线是什么？起跑点又是什么？其实,每个人都有自己的起跑点.当你发现你的天赋,并且让你的天赋获得自由发展的时候,你就开始跑了,这才是你真正的起跑点.按照这个标准,很多人一辈子都没有起跑,但有的人可能是70岁才起跑的,有的人是40岁起跑的.
所以,个性化教学就是让孩子更早地发现他的天赋,让他的天赋获得自由发展.每个孩子都有自己特别擅长的事,也都有那种他做起来特别忘我、甚至忘记时间的事,那就不断鼓励他往这个方向发展,以他的内驱力去学习和创造.然后你会发现,在鼓励他发展个人长板的时候,他的其他能力也都提高了.每个人都有自己的天赋和使命,只要发现了,就会在终身学习的路上狂奔,不用人催,不用人管.
在一个社会化的活动中,你就会发现,每个学生的擅长点不一样.有的小孩子就会善于提出一些反馈性观点、批判性观点,有的人就特别适合做整理、总结,有一些小孩数理能力特别强,还没上一年级就恨不得把万以内的加减法都学会了.那么,老师会根据他们的擅长点,分配一些个性化的任务.比如让数学好的孩子在他们班的“数学市场”里面,帮助“银行”去做一些事,在这个过程中,他的短板——比如交流沟通能力也会得到提高.
另外,我们也会制定一些个性化的项目,比如校长项目.有一天,一个小孩对我说,小月老师,我能不能当校长？当时我们并没有一个让小孩当校长的项目,但我还是说,可以啊,我先想一想,回头给你答复.我就去找他的老师了,说这个小朋友想要当校长,他有什么擅长的事情呢？老师想了想说,这个孩子在礼貌礼仪方面做得特别好,吃饭从来不剩,也不挑食,特别友善.我说,那就让他当午餐校长吧.这个孩子不爱写字,但当上午餐校长后,我们让他写校长的职责,那么他写字的能力也提高了.
每个小孩的个性和能力都不一样,我们从来不会让一个孩子拿自己的短处和别人的长处比,因为这样会打击他,毁坏了他的自我认知.老师们在做项目时,特别擅长给每个孩子制定个性化任务.一旦接到个性化任务,这个孩子马上就不一样了.比如在一个团队活动中,一个小朋友写字又快又好看,那就让他记录整理；有的小朋友特别有方向感,擅长绘制地图,那他就在小组里做一些技术咨询类的工作；然后大家一起协作,完成一件很棒的事情.其实,我们成人世界不也是这样吗？
在过去,我们认为“学好数理化,走遍天下都不怕”,就是成才了.但是现在社会发展了,在各行各业,都可以成为璀璨耀眼的明星.所以,让孩子成为他自己,帮助他们成为最好的自己,是我们贯彻始终的理念.而且,我们不仅鼓励每一个孩子成为他自己,还希望家长都能成为最好的自己,也要求老师成为最好的自己.
要走窄门,很少人走的路才可能是对的路
《同舟共进》：曾国俊先生说过一句话,教育就是过日子.这句话很朴素,但我觉得很对.听你这么一聊,我觉得一土正在做的,不仅仅是教孩子们学习知识并运用知识,还在教他们怎样去过一个好的生活.
郭小月：是的.我们把教学目标分得很细,社会情感方面怎么教,认知层面怎么教,思维逻辑怎么教,自省怎么教,都是有方法的.最后,孩子们会把这些方法用在生活中,成就他们自己.有些家长非常坦诚地跟我们说,你们学校教的很多东西,我们作为家长都不会.
《同舟共进》：刚刚放学后,我跟好几个家长聊了聊,其中一个家长说他确实很满意,原因是孩子在这学得很开心.但是,他也有点焦虑,因为学校创造了一个很理想的环境,但上社会后,未必能适应.
郭小月：这是一个很好的问题,也是我们经常会被问到的问题,就是我们倡导的这种教学,如何能够跟社会对接得上？在回答这个问题之前,我先问一个问题,你认为公立学校或者说目前教育体制出来的人,对接得了社会吗？
《同舟共进》：更加不行.
郭小月：其实大家都有个认识上的误区,就是认为现有的教育体制是完全可以对接社会的,但事实并非如此.而我们所培养的人,是品格良好、有自律的习惯、有学习认知能力的人.这样的人,未来能适应社会吗？我觉得百分之百能适应.只要孩子们安安心心地在这种环境来成长,做他自己,他自有刀剑戟,完全能够适应社会.
只不过,因为我们倡导的方式,跟传统的教学不一样,所以人们会找安全感,担心万一有风险怎么办.但是就像《圣经》上说,要走窄门,很少人走的路才可能是对的路.我是自信的,我就是这样培养自己的孩子的,我培养的孩子肯定是一个合格的、可以放飞自我、自由的人.
《同舟共进》：其实,项目制学习就是跟社会无缝对接的,我们的工作无非也是做一个又一个的项目.
郭小月：一样的.所以,为什么要把这些东西割裂开呢？我不相信我们的孩子会比不过那些接受传统教学模式的孩子.我们的孩子,知道自己是谁,有自己的爱好,还知道用什么样的方法去实现自己的目标.这样的孩子,放到哪都是成功者.
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