论就业困难学生性生涯辅导,该文是关于学生相关论文写作资料范文和困难学生和就业和生涯相关论文写作资料范文.
学生论文参考文献：
黎慧钦,蒋贵友
摘 要：近年来,发展性生涯辅导以其发展性和预防性功能逐渐受到高校生涯辅导工作者的认可和重视,并在高校环境内得到纵深发展.本文着重从辅导主体、辅导措施、人员分类以及辅导培训等多个层面探析发展性生涯辅导路径,旨在激发就业困难学生潜能,优化辅导队伍,探索具有借鉴价值的生涯辅导方式.基于此,来解决大学生就业困难这一严峻问题,具有深远的现实和理论价值.
关键词：就业困难学生；发展性生涯辅导；生涯规划
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0179-03
近年来,大学毕业生就业形势持续严峻,就业困难群体也引起社会广泛关注.在此背景下,发展性生涯辅导以不同于传统辅导的发展性功能,逐渐成为高校职业规划和辅导教育工作的发展趋势.本文基于就业困难群体的类型和特征,对发展性生涯辅导的内涵、特点以及路径等分别进行了论述,以帮助就业困难群体并提升教师工作者的综合技能,促进发展性生涯辅导得到纵深发展.
一、发展性生涯辅导的含义与特征
(一)发展性生涯辅导的含义
在帕森斯（Parsons）时期,社会普遍尊崇“职业辅导模式”,即人的特质是基本不变的,人应该去匹配职业或就业的需求,是一种“以人就事”的过程.在强调“人本核心”的理念背景下,舒伯（Super）的生涯发展理论逐渐取代了职业辅导模式,成为社会潮流,其核心是“以事就人”,即通过个人与职业和环境的不断互动,自我概念得到不断发展.这一理论体现了人本主义思想,在高校职业生涯辅导中的应用愈发频繁,也为发展性生涯辅导提供了理论支持.
从理论层面来看,发展性生涯辅导具有以下内涵：一是辅导具有普遍性,旨在提升个人的潜能发展；二是辅导具有连续性,旨在帮助个人度过一生的问题阶段；三是辅导具有积极性,旨在促进个人获得追求进步、实现自我价值等取向的善端.
因此,在这种理念下,我们可以把就业困难群体发展性生涯辅导界定为：一种以就业困难群体为辅导对象,在生涯发展理论和人本主义心理学理论的引导下,采用团体辅导、个别辅导以及社会帮扶等多元多层次的辅导措施,激发学生的内在潜质,明晰生涯目标,帮助学生规划生涯道路的辅导活动.
(二)发展性生涯辅导的特征
传统生涯辅导倡导课程教学,但过于强调生涯理念与规划,从而割裂了德育、心理健康教育、素质教育与生涯规划教育的关联.这种辅导体系存在弊端,脱离了整个教育生态.基于这一现实,发展性生涯辅导倡导一种“生涯辅导中心观”理念[1],即与各种教育有机联动,使得生涯规划辅导贯穿于学科教育、德育、心理健康教育等方面,以学生生涯规划和综合素质提升为目标.
因此,发展性生涯辅导与其他生涯辅导相比,存在五个基本特征.一是发展性生涯辅导强调生涯规划和潜能激发的目的观.二是发展性生涯辅导体现人本主义潜能论和生涯发展理论的内容观.三是发展性生涯辅导注重预防性干预为主、反应性干预为辅.预防性干预旨在预测可能出现的问题并提前完成这一阶段的任务,而反应性干预在于对出现的问题和障碍做出反应并解决.四是发展性生涯辅导注重动态且可持续的评价观,不是刻板和固定不变的过程.五是发展性生涯辅导旨在构建以班级辅导、个性辅导、团体辅导及社会帮扶等构建多元多层次的生涯辅导体系.
二、辅导对象分析与辅导价值分析
随着高等教育从大众化走向普及化,就业形势不容乐观的情形下,大学生就业难已成为社会的热议问题.合理分析就业群体,探寻辅导价值,解决相关就业难问题,不仅有利于学校和社会的稳定发展,也是发展性生涯辅导的一大任务.
(一)辅导对象分析
就业困难群体是本文的研究对象,分析就业困难群体的成因是进行有效辅导的先决条件.内在因素和外在因素分别是导致学生就业困难的主要方面和次要方面.按照内、外因素的排查和诊断,就业困难学生类型主要分为以下几个方面[2].
1.自我探索意识较浅
自我探索包含兴趣、性格、能力及价值观等多个维度.从价值观角度来看,身处塔的高校毕业生职业价值观趋于理想化,对于自身职业和发展定位缺乏方向性的了解,从而选择与自身不符的价值导向.其次,兴趣是个体内动力的创造源.缺失兴趣的职业选择,一旦外在动力消退,薄弱的自我意识无法支撑起学习、求职动机,仍然会掉入职业困境.因此,自我探索意识薄弱,易导致自身求职定位错误,发展方向与学习方向模糊,更谈不上职业规划.
2.综合技能匮乏与自身条件不佳
专业技能是大学生叩开企业大门的重要砝码,是学生赢在职场的前提条件.但这一技能已不能代表全部,随着社会竞争不断激化,单一型能力早已不能满足社会发展需求,用人单位开始普遍重视大学生的专业技能、学习技能、组织能力等综合技能运用,而技能匮乏的学生在面对供过于求的就业市场时,无法树立特色标签和展示过硬的本领,就只能望而却步.
自身条件不佳主要概括为自身和家庭两个方面.一是身体缺陷及形象不佳,这一群体在求职过程中得到的结果不言而喻,常常会背上沉重的就业及心理包袱.二是家庭经济困难群体,由于求职成本低,社会资源匮乏等因素而容易造成信息不对称,机会天平会向往掌握资源更多的一方倾斜.
3.就业市场冷淡与求职辅导缺位
就业市场冷淡是形成就业困难外部因素的重要原因.专业虽无分优劣,但市场会对不同专业人才需求产生不平衡倾向.最终,形成“热门专业供不应求,冷门专业求职无门”的尴尬境地.此外,高校育人体系与市场用人标准的脱节,也导致就业用人单位不愿意起用新人的原因之一.
求职辅导缺位也是就业困难外部因素的一大原因.一是求职辅导主体缺位.不论是从政策、教学还是形式来看,高校的组织性功能都未能得到体现,求职辅导未能成为高校的重点关切.二是求职辅导创新缺位.在现行的辅导体系下,辅导形式单一、内容枯燥,缺乏个性化、专业化以及系统化辅导,仍是就业指导与生涯辅导教育工作者亟待破除的现状.
(二)辅导价值分析
发展性生涯辅导的普遍追求是每个人都以自身潜能发展为核心目标,不断地实现自我,超越自我的过程.人的一生都需要规划,预防性和发展性举措能帮助个体度过生涯的各个问题阶段,合理规划和掌控人生方向；每个人有能达成自己的生涯目标的能力和资源.这一普遍追寻使发展性生涯辅导具有更加广阔的应用前景,尤其在就业困难群体中更为凸显.
1.有利于澄清价值取向
价值取向是学生选择的主要判断,是生涯目标设定的主要依据.正确、合适的目标设定往往关乎人的事业成败.适合的价值取向决定正确的生涯目标,继而设计生涯计划,并反作用于价值取向的发展.
面对纷繁的就业信息,就业困难群体常常因为趋同心理,而选择所谓的高薪、体面的求职目标.因此,就业困难学生未充分认识自我前,盲从潮流、渴求物质是这一群体的基本现状.基于此,发展性生涯辅导通过辅导的技术和方法,帮助就业困难学生澄清价值,合理归因,引导对方将自我内在需求设定为人生目标.
2.有利于激发内在潜能
在辅导对象分析中,提到了就业困难学生技能不足、条件不佳、自我认识模糊等,这些都会导致其在求职过程中产生自卑、焦虑的心态,逐渐演变成接受既定事实、自我放弃的负面心态.如何破除这一问题,是生涯辅导的难点.
发展性生涯辅导的核心原则就是激发就业困难学生动机和潜能.从突破信念屏障、调整负面心态、探索未知自我、培植成功信心等入手,通过咨询与辅导技术,帮助就业困难学生突破思维和能力的局限,产生动机,探寻可能.
3.有利于规划生涯路径
大学生入学新奇和毕业迷茫的场景形成鲜明的对照.包含就业困难学生在内的毕业生普遍以大城市、高薪等职业属性来衡量工作的优劣,常常将自己桎梏于公、考研、考编的传统思维困境中,得不到便被贴上“失败”的标签.
大学生生涯辅导是通过与学生的互动交流,明晰生涯目标,确定生涯发展路径,并制定具体的行动计划[3].发展性生涯辅导更是凭借其发展性和预防性功能,帮助学生开启思维局限、厘清发展路线,激活内在动力,探寻属于符合自身发展的生涯路径,逐渐打开未知的可能性.
三、就业困难学生发展性生涯辅导路径探析
由于就业形势持续严峻和人才竞争不断激化,生涯辅导在学校教育中愈发重要并得到纵深发展.然而对于高校生涯辅导工作者而言,发展性生涯辅导还停留在理论层面,缺乏系统、明确的指导.因此,探索出具有普遍性的生涯辅导操作模式,用以指导和规范高校职业生涯辅导工作,特别是就业困难群体学生的辅导工作,是当前学生教育工作者亟待解决的问题.基于理论和实践探索的基础上,笔者对就业困难群体发展性生涯辅导路径进行讨论.
(一)就业困难学生发展性生涯辅导路径
发展性生涯辅导路径在借鉴高校现行职业规划与生涯辅导教育工作的基础上,通过整合班级、学校及社会等资源,采取系统的辅导措施,为高校就业困难群体提供了持续性的发展路径和基本模式.本文主要对培养主体、培养机制及主要途径进行探讨.
1.班级辅导
班级是学生教育实施的基本单位,也是开展发展性生涯辅导工作的主要阵地.班级主要通过学科教学、主题班会以及班级辅导活动等方式开展辅导工作.在班级辅导中,引导就业困难学生进行自我探索,可初步确定自身的价值观、性格以及兴趣等.同时,通过学科教育与主题班会使这类学生进一步明确自身定位,并将学校教育中的人格辅导和心理辅导等举措融入生涯辅导中去,形成合力共同促进就业困难群体的自我认识和困难排解.
2.个别辅导及团体辅导
个别辅导和团体辅导是发展性生涯辅导中必不可少的形式之一,同时也是心理辅导的两种形式.其中,个别辅导包括对话咨询、书信、网络等形式,而团体辅导方式更加多元.实施个别与团体辅导的责任主体是学校,学校层级的辅导作用应该有别于班级辅导的基础作用,体现出延续和深化的功能.个人生涯发展和规划具有唯一性和独特性,辅导要体现因材施教的原则,在这种情形下,个别辅导能够促进困难群体深化自我认识并合理规划个人生涯.团体辅导能够有助于形成正确价值观、探索与自我成长、提升个人潜能等,正成为国内辅导方式中的一股新兴力量.因此,心理辅导中的个别与团体辅导借鉴到生涯辅导模式中,弥补了班级辅导的不足,并进一步引导就业困难群体澄清职业与就业观念、激发潜能并树立合理的职业目标.
3.社会帮扶
社会帮扶是一种集合了企业资源、家庭辅导以及政府政策等多方力量的辅导方式.它能将可能的社会资源进行整合优化,在对班级辅导、个别或团体辅导的支撑和保障作用基础上,促进就业困难学生开展外部世界探索,即职业、企业以及行业的调研或实习,能帮助就业困难学生了解职业发展动态、破除就业求职困惑、扩宽职业发展视域.因此,社会支援是实施发展性生涯辅导的一个尤为重要的辅导路径和保障渠道.
4.机制保障
构建辅导主体之间的循环机制是发展性生涯辅导的基本目标.一是搭建学校与班级之间的沟通机制,即对就业困难学生开展发展性、预防性辅导,使其具备基本的素养和能力.二是搭建学校与社会之间的联培机制,即培养复合型、综合型人才,满足社会各方的用人标准.三是搭建社会与班级之间的互补机制,即在就业困难学生自我探索和外部世界探索的基础上,进行信息匹配和整合.三种培养机制相互衔接,形成辅导循环.这一循环营造了一种可持续、理想的成长环境,即一种目标明确、相辅相成的循环辅导体系.
(二)发展性生涯辅导的师资队伍建设
近年来,传统单一的授课制辅导方式已显露弊端,全员化、全程化辅导已成为发展性生涯辅导的一个基本观点.在辅导过程中,不仅要求全体教师参与学生生涯辅导,还要求教师辅导工作贯穿学生学习的全部阶段.因此,这就需要对教师队伍进行类别划分,使教师在学生生涯辅导中能精准定位,明确职责,从而建立系统的培训模式和辅导体系.
1.高校生涯教育工作者的层级划分
生涯辅导工作应由全体教师共同承担,这是发展性生涯辅导的本质规定的.自职业生涯规划教育进入高校教育课程体系后,学校对其重视程度仍旧不够,对生涯工作者的角色定位和类别划分也未有明确规定,易导致辅导职责不明确、辅导内容不健全、辅导队伍不专业等问题.考虑这一现实情况,我们将生涯辅导工作者大致分为专业教师、班主任以及辅导教师三类群体.
（1）专业教师.全员辅导、全程参与是发展性生涯辅导的基本特点,因此,学科教师在入职时都需要经过一定程度的理论培训,以掌握辅导育人的相关理论及技能.对于专业教师,其职责主要包括：主动承担起全员育人的核心作用,提高学生的专业技能,特别是就业困难群体的专业知识和素养；协助、配合班主任与辅导教师开展生涯辅导工作；将生涯辅导渗透于学科教学,为就业困难学生树立专业学习目标；自觉参与各项理论研究,提高就业困难学生辅导工作的质量.
（2）班主任.高校班主任队伍本应是一支业务水平高、健全稳定的教育辅导力量.但在实际中,高校班主任常常忙于课业教授和科研任务,从而忽视班集体建设,班级心理、生涯辅导.因此,通过专业培训及理论学习,将班主任队伍培养成为高校生涯辅导的中坚力量,是发展性生涯辅导工作得到落实的关键前提.班主任的职责主要包括：实施班级活动,帮助就业困难学生进行自我探索；协助辅导教师做好就业困难群体的团体、个别辅导,并处理其他辅导相关工作；参与相关辅导研究,提升理论素养.
（3）辅导教师.辅导教师主要包括高校辅导员和心理、生涯课程专职教师,是发展性生涯辅导队伍的主力军,工作性质和特点决定了辅导教师队伍更加了解就业困难学生,更能帮助其进行个性化生涯及心理辅导.辅导教师的主要职责包括：建立健全发展性生涯辅导的育人体系及目标；负责筹建和管理生涯辅导室；肩负团体辅导和个别辅导的核心作用；负责统筹班级、学校、社会三方资源；开展生涯辅导的专项研究工作；参与各项培训,提升业务处理能力.
2.高校发展性生涯辅导的师资培训
近年来,辅导技能水平参次不齐,辅导内容体系尚未健全等问题仍未得到改善,如何促进辅导队伍的技能水平纵深发展和建立健全培训体系,如何规范辅导内容,是实施发展性生涯辅导中亟待解决的问题.
在传统的辅导培训中,“灌输式”培训是主要的培训模式,这种重理论轻实践的专家讲授培训模式已被证明效果不佳.为了使教师辅导技能得到纵深发展,“督导模式”[4]成为辅导培训中比较适合的一类训练模式.“督导模式”是指咨询师对来访者进行辅导或咨询,观察员通过录像或现场观看等形式了解过程,通过讨论使观察员了解其中的优点与不足,观察员在较短时间内掌握基本的辅导技能并予以实践,在此基础上周始循环,不断改进和优化咨询辅导技巧,进阶成为合格咨询师的一种培养模式.运用这一培训模式,教师能从理论走向实践,实践回归理论,形成一个培训闭环,不断提高其业务水平.但在此之前,应进行大量的理论学习,为督导模式培训的开展奠定基础.
在师资培训外,还应建立生涯辅导室,进一步优化辅导队伍,规范辅导内容,提升辅导技能等,为充分发挥全体教师专有作用、开展系统培训提供有力地平台支持.基于这一平台,才能使理论与实践相结合,制度与责任相并行,培养出典型的、专业的生涯辅导工作者,共同推动生涯辅导在高校的发展和实践.
参考文献：
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[4]吕■.督导制:高校新任辅导员培训的创新模式[J].高等农业教育,2014（2）:55-57.
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