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语文教学论文参考文献：
江苏省六合高级中学王晶
上一堂好课,还要从专题模块出发.评价一堂好课,也要从专题模块的层面审视.
这个专题叫“语言存在的家园”,分两个板块,一个是“汉字的王国”,一个是“如琢如磨”.我看了以后觉得应该把顺序倒过来,把后面两篇作为教读课文,把前面两篇作为阅读课文.因为后面两篇恰恰对学生们来说难一点,前面两篇倒不是太难.《语言的演变》这篇文章是篇说明文,它是从纵向上说明语言的演变.语言是由语音、语法还有词汇这三个部分构成,语言的演变自然是这三个部分的演变,其中词汇是最重要的.词汇是语言的建筑材料,语法是结构方式、组合方式,而语音是物质外壳.词汇的演变是最重要的,所以,吕叔湘将重点放在了这里.《语言的演变》是篇说明文,而且是纵向上说的,学生只要阅读然后分类概况加以提炼,关注它的例子就可以了.
第二篇《汉字王国中的“人”》,是篇说明文,也是有文字的纵向发展,更多的是横向的,由“人”演变出来与“人”有关的一些文字.这是一个西方人写的,她对中国的汉字研究得非常透彻和深入,这恰恰提醒我们：学生对自己母语的不重视,值得我们反思.这是第一个板块,如果从教学的角度,我的想法是把《汉字王国中的“人”》作为自读课文,而把后面两篇《咬文嚼字》《简笔与繁笔》作为讲读课.
《咬文嚼字》《简笔与繁笔》讲的是文字的运用.《咬文嚼字》里面主要体现单字运用,举了许多经典的例子来讲我们在语言运用时应该有的态度、精神、方法乃至于创新.一到四段谈单字的运用或者说为什么要咬文嚼字,从语气或者叫句式,从意味及意境这几个方面来谈咬文嚼字的重要性.因为咬的是文,嚼的是字,这里面就牵涉到对象——字.字,有确定的意思有联想的意思,确定的意思非常简单,词典上有,我们很快能查出来迅速落实,但是字的运用最难的地方在于它的联想意义.学术上的称法为语境意义,我更习惯叫它临时意义.有的时候它在这个语境里有这个意思,换了语境它就没有这个意思,这就是学习语言的一个难点.朱光潜非常擅长说理而且说理非常充分,如果他只说前面为什么要咬文嚼字而对字的对象不加以说明的话,显然不够充分.所以下面朱光潜先生更深入一步地从字的对象这种变化和难以控制的角度进行说明,他不仅仅讲到了联想意义的难以控制,还讲到了人有一种惰性或习惯,习惯之后就容易定型或者说叫定式,一旦定式了以后又产生了一个弊端,那就是“套板”.“套板”不好,如何才能不“套板”？那就要去翻新,这样才会去创造,这样才会进步.——课文是这样的思路.《咬文嚼字》有没有讲到咬文嚼字的方法？实际上讲到了方法.只是这个方法隐含在为什么要咬文嚼字这个大问题里面了.课文在二、三、四段里面讲到了方法,比如说看句式、看语气、看意味、看意境,这就是方法.可以说《咬文嚼字》也提供了“咬文”的方法.
《简笔与繁笔》也涉及文字的运用,举例时既有单字的运用,又有整段描写的或者说整体的语言文字的表现力.其中涉及的实际上是一个语言运用的辩证法,它讲的简笔和繁笔就是一个辩证法,比如说文字多少就是一个辩证法,个体与整体就是一个辩证法,虚和实就是一个辩证法,质朴与华美就是一个辩证法.语言运用我们根本不用看字的多少、繁和简、个体与整体、虚和实、质朴与华美,我们要看的正如朱光潜所说的,文字运用是不是表现了你的思想感情,是不是恰当体现了作者在这个地方所要表现的写作意图,我认为这才是最重要的.文字运用必须服从于思想感情,服从于一篇文章的写作目的或者写作意图.从这个角度来说,最后两篇恰恰是我们应该要讲的.从代霜雪老师的课来看,《咬文嚼字》用一堂课时间可能还不够充裕.《咬文嚼字》论述的是语言运用,是实践性很强的内容.我们上这样的课,应突出实践体验性.代老师如果多用一些生活性实例,课可能会上得更活泼、更丰富、更深入.这,可能需要再延长一点时间.或许再大胆一点,《咬文嚼字》《简笔与繁笔》两篇文章讲的都是语言运用,先把两篇文章基本思路理清,然后综合讨论各种语言运用的例子,在实践中再深入.比如,讨论文章的例子后,再讨论教师提供的例子或者是用学生写作中的例子,这样活动体验就更加深入,教学也就不再枯燥了.
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