基于工作过程的数控设备改造课程改革和实践,该文是课程改革类学年毕业论文范文跟课程改革和数控设备和实践方面学士学位论文范文.
课程改革论文参考文献：
祝战科
（陕西工业职业技术学院,陕西咸阳712000）
摘 要：通过分析数控设备改造传统的课程体系和教学方法的弊端,提出了基于工作过程的教学理念,并阐述了基于工作过程的数控设备改造的课程改革思路和具体的教学情境设计.
关键词：工作过程；课程改革；项目教学法；教学情境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0137-02
基金项目：2012年教育部高等职业教育数控设备应用与维护专业教学资源库建设项目“数控设备改造”课程子项目（JZCH2012.1.4-12）成果
作者简介：祝战科（1968-）,男（汉族）,陕西蓝田人,硕士,副教授,研究方向：机电一体化技术.
数控设备改造与维修技术是制造类企业急需的、与生产密切相关的关键技术.《数控设备改造》课程是相关专业学生获得该技术的关键课程之一.学生经过“电工电子技术”、“数控机床电气控制系统安装与调试”、“数控机床PLC控制与调试”、“数控系统连接与调试”、“数控机床机械部件装配与调整”等课程的学习,对数控机床的电气控制和机械结构有一定的了解和认识.获得了对数控设备的结构与运行要求的知识基础与基本工作技能,然后进入本课程的学习.《数控设备改造》课程是对上述课程的应用与提高.
数控设备改造课程是理论性和实践性都很强的课程.有大量有关功率、扭矩、转子惯量等的计算.而现在的高职生源普遍基础较差,学生普遍厌学公式和计算.通过学生的反馈和我们的反思,感到问题出在教学内容和教学方法上,教学内容理论性太强,与实践结合得不够紧密；教学方法枯燥乏味,理论与实践脱节,从而导致学生学不会甚至厌学的状况.针对这种情况,我们探索了基于工作过程的数控设备改造课程改革.把改造方案设计中的理论计算知识删掉,而用大量的图片、视频、动画等可视性教学资源来进行类比设计,学生通过模仿很快总结出了相应的方案.在知识、能力和素质三维空间中,建构教与学、课内与课外、理论教学与实践教学为一体的培养方案；以工作过程为导向,把教学与工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发以真实工作过程为载体的项目课程.采用“教、学、做”相结合的项目导向教学法,使学生在做中学,在学中做,项目实施采用四步工作教学法即资讯、计划与决策、实施、检查与评价.
一、课程改革的基本理念
《数控设备改造》课程在教学观念方面,从应用型人才培养模式出发,树立教学与生产相结合的观念,与陕西省机械研究院数控改造中心实行工学结合.在《数控设备改造》课程体系改革方面,以工作过程为导向,把教学和工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发以真实工作任务为载体的项目课程；并根据学生实际情况设置扩展能力项目,供各种层次学生选择.《数控设备改造》课程在教学方法方面,实行项目教学法、案例教学法等先进的教学方法,调动学生学习的积极性；改革考试内容与方法,注重对学生工作过程的考核,加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核；充分利用现代教育技术手段,提高教学效益和质量,促进教学内容和课程体系改革的深入发展.
二、《数控设备改造》课程设计思路
在《数控设备改造》课程教学中,根据数控设备的应用与维护专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发,按照“以能力为本位,以职业实践为主线,以具体工作任务为载体,以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求,以培养数控设备改造技能和相关职业岗位能力为基本目标,紧紧围绕工作任务完成的需要选择和组织课程内容,突出工作任务与知识的联系,使学生掌握独立制定改造方案、团队协作实施改造和团队协作完成改造后的验收的工作能力.基于工作过程的教学理念是把企业引进课堂,把教学放在现场,学生的学习是以工作过程串联课程的体系,而不是简单的学科体系“串联”.项目选取的基本依据是根据行业专家对数控设备的应用与维护专业所涵盖的岗位群进行的任务和职业能力分析,同时,遵循高等职业院校学生的认知规律,充分考虑项目的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素,紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求,确定本课程各项目的具体内容.每个项目编排的依据是该设备改造中的工作任务逻辑关系,而不是知识关系,以五个典型的工作任务为载体设计项目,其分别是数控设备改造可行性分析、数控车床改造、数控铣床改造、龙门铣床数控改造和数控设备改造验收.《数控设备改造》课程教学情境设计见下表.
三、课程考评方法
该课程的考核以过程考评为主,每个子项目和项目学习后都进行考评,成绩积累,综合评价,具体办法如下：
1.每个子项目和项目完成后,都对学生进行考评,考评分为学生自评、学生互评、教师评价,学生2～3人一组,共同提高.
2.考评项目分为出勤率、劳动纪律、工作态度、团队合作能力、消耗材料、基本知识技能水平、方案设计能力、任务完成情况、项目完成情况演示等.
3.理论知识的考核可采取口试或开卷考试的形式进行.
4.全部项目完成后,总成绩根据各项目考核的结果综合评出,分优秀、良好、合格、不合格四等.
5.对完成拓展项目的学生给予适当的加分.
四、课程改革的成果
经过几年的课程改革实践,促进了我院相关专业的建设.我院数控类专业学生在省级和国家级数控机床装调维修与升级改造技能大赛中取得了较好的成绩,体现了良好的专业素养和专业技能.学生就业质量进一步提高,大量学生就职于国内知名的企业,获得了企业好评.主持的教育部高职教育数控设备的应用与维护专业教学资源库建设项目子项目———《数控设备改造》课程项目也已通过教育部验收.
参考文献：
[1]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛,2004,（2 ）.
[2]朱雄军.高职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系设计[J].职业技术教育,2008,（5 ）
上文结论:这篇文章为适合课程改革和数控设备和实践论文写作的大学硕士及关于课程改革本科毕业论文，相关课程改革开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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