基于Mooc的临床技能学微课程建设,该文是微课程论文范文跟Mooc和课程和建设相关专升本论文范文.
微课程论文参考文献：
摘 要临床技能学是医学实践课程,传统教学方式真实性差、教学效果差的劣势亟待解决.在当今互联网技术和移动终端的高速发展下,微课程将医疗工作与课堂连接,使临床技能学课程真实生动且提高受众范围,极大提高了临床技能学教学资源的利用率.
关键词MOOC 临床技能学微课程
“大规模公开线上课程”（Massive Open Online Course,MOOC）是在当今时代互联网技术飞速发展、传统教育模式滞后、高等教育成本大幅攀升等背景下应运而生的新型学习和教学模式,MOOC 具有易于使用、费用低廉、覆盖的人群广、自主学习、学习资源丰富等优势,因此迅速席卷了全球,数以万计的学生和成人学员注册了MOOC 并完成了相应的课程,对各国高等教育造成了巨大的冲击[1].与传统的视频公开课一样,视频依然是MOOC 传授知识的核心环节,精美而丰富的视频让知识更加有吸引力,从而达到更好的学习效果.微课程[2]又名微课,是MOOC 课程中视频的一种形式,一经问世以来,以其自身的优势,受到教育者的广泛关注.
1 微课的特点
微课是以微型视频为传授知识的载体,围绕一个知识点而设计的网络在线视频课程.微课视频一般5~10 分钟,内容凝练,短小精悍,易于被学习者在短时间内掌握,且其面对的学习者可以是高校师生,也可以是社会学习群体（没有学习基础）.因此,微课在国内迅速走红.微课具有如下优势：
1.1 制作简单,节省资源
微课视频时间短,因此录制要求不高,制作简单.MOOC课程长视频多数采用演播室录制式、录屏式、课堂实录式,要求在专门的录播室,或者是用专门的录播软件才能完成,对设备、场地及录制人员有教高的要求.而微课视频可实现非专业录制人士录制,且其录制地点不受限制.录制设备要求不高,可选择数码相机,甚至是手机录视频App 即可完成.因此微课视频的制作,极大地节约了视频录制的资源及成本,更容易推广应用.
1.2 视频短小,易于掌握
相对于其他的网络课程,微课的视频较短小.大量数据分析表明,通过视频学习的学生其注意力集中时间一般为10min,超过10min 后,学习者的参与度将急剧下降；如视频超过20min,学习者会出现注意力涣散、耐心下降,极易导致学习者出现学习中断的现象[3].微课的视频长度一般为5~10min,正是学习者注意力最为集中的时间段,能够很好地掌握视频中的知识点.而且短小的视频,具有很大的重复性,更易于吸引学习者重复观看,反复学习,更加牢固地掌握视频传授的知识.
1.3 存储空间小,便于加载
视频本身所需的存储空间要比图片大,尤其是长视频,因此对网络的稳定性有一定的要求.在进入微时代的背景下,更多学习者选择平板、手机等便携移动端进行学习,而这些便携移动端只能选择通信网络,如中国移动、联通网络,这些网络受区域影响较大,信号极不稳定,对于大多数MOOC 的长视频无法加载成功或播放中断,极易造成学习者学习中断,影响其学习的积极性及效果.微课程其视频时长短,所占存储空间较小,在网络不稳定时,较长视频易于加载完成,并完全播放,学习者的完成度较长视频有一定的优势.
1.4 学习形式多样化
MOOC 课程中的微课视频发布后,学习者使用不受时间及地域的限制,因此使其呈现多样化的学习形式[4].学习者可利用微课视频实现翻转课堂的学习方式,即课堂前通过微课视频学习知识点,课堂上与老师进行疑难问题的讨论；学习者亦可利用微课视频进行混合式的学习模式,即传统课堂学习与网络课程学习相结合的学习方式；微课程视频最大的优势是使移动化学习及碎片化学习成为可能,学习者可利用自己的碎片时间在移动端上完成一个知识点的学习,更加能吸引学习者自主学习.
2 临床技能学微课程的建设
2.1 临床技能学微课程视频的采集
根据微课程视频要求,在临床各个科室医师及患者的配合下,在真实的医疗工作中,采集临床技能学各部分内容的视频,保证视频的真实性、完整性及可观看性.经过后期归档,建成临床技能学微课程视频库.
2.2 临床技能学微课程视频的后期制作
优质的视频,还需要科学严谨的解说.对于原始采集的视频,我们请经验丰富的教授为每个内容视频进行解说.学习的过程还需要思考及讨论,因此,对于每部分的视频内容增加思考题及讨论题,引导学习者对每部分的重难点进行深入的理解,从而全面地掌握视频所授内容.
2.3 临床技能学微课程视频的网络化
在如今网络化、信息化的时代,学习的方式也逐渐演变为数字化、移动性.临床技能学微课程将借助于网络,使学习者在电脑、手机等终端可观看学习视频内容,使学习不受空间及时间的限制,更通过网络将医疗工作中真实的操作呈现于学习者面前,保证了学习内容的真实性、生动性.
3 临床技能学微课程建设的优势
3.1 临床技能学微课程建设的可行性
临床技能学内容是由临床基本技能训练、临床决策能力训练和辅助检查三大模块组成[5].三大模块又可细分为很多实践操作小模块,如：血压的测量、体温的测量、肺部听诊、心肺复苏等.而这些小的模块大多可在5-10 分钟内讲授完,与微课的时长是一致的.同时微课程的建设满足了当代学习的网络化、移动性需求,也满足了学习者个性化、深度学习的需求.因此,临床技能学微课程的建设具有巨大的优势.
3.2 临床技能学微课程建设具有易操作性
临床技能学操作模块内容都是临床医护人员的日常工作内容.南华大学拥有三所直属型附属医院,三所医院都是国家级三甲医院,医护人员的基本功扎实,能够为微课程视频的拍摄提供标准的素材.微课程视频拍摄的易操作性,可极大提高学生临床技能水平.医学生在校学习期间甚至是在医院见习阶段,能够直接观看医疗操作的机会很少,而且由于目前医患关系紧张,医疗环境较复杂,很多病人不愿配合学生观看学习医疗操作,严重影响了学生操作能力的训练,而临床技能学微课程视频可为学生提供真实的医护操作,尤其是有创性的操作,如穿刺术、手术缝合,使学生直观接触生动真实的实践操作,为实践能力的提高及临床早期接触提供了便利,极大激发了学生学习的热情.
3.3 临床技能学微课程应用广泛
临床技能学微课程视频容量小,一个视频只关注一个知识点的讲授,可作为上课时的视频文件链接在课件中,使上课更加丰富、生动,有助于提高学生学习的积极性.南华大学临床技能学是国家级精品资源共享课,我们可在网上上传微课程资源,且微课程视频容量小、时长短,学生可利用碎片时间完成所有临床技能学操作内容的学习,使知识的学习不局限在课堂,更有利于知识的掌握.国家精品资源共享课的学习,需要学生上网才能完成,具有局限性,而南华大学泛雅课堂的应用可解决这个问题.我们可在泛雅课堂发布微课程视频,学生即可在图书馆局域网上完成微课程的学习.
3.4 临床技能学微课程适用人群广
随着医学知识逐渐普及,医学基本操作已不只局限于医护人员,一些基本操作需社区化、家庭化,如心肺复苏、血压测量等.但广大群众文化程度参差不齐,学习态度不一,需要简单而标准的学习资料,而临床技能学微课程视频,每个视频只关注一个操作内容,难度系数不高,且时间灵活,可自主选择学习内容,可为非医护人员提供很好的学习资料.临床技能学微课程视频,既可用于社区教育的素材,集中社区成员共同学习,又可用于个体自行学习.因此,临床技能学微课程视频可使用的人群比较广泛,对于医学基本操作的全民化,提高全民健康指数具有深远的意义.
世界的未来是开放性的,未来的教育是多样性的,网络在其中的地位不容小觑.作为教育工作者,要适应时代的发展,革新教育方法.临床技能学微课程的建设,是新型教育方式的一种探索,医学生及非医学背景人士,可利用网络微课程,实现自主学习,利用碎片时间,有效而快速地掌握医学基本技能操作,提高医学基本操作在全民中的普及性,使医学“泛在学习”越来越普及,为全民的健康保驾护航.
参考文献
[1] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏教育,2013(2):53-57.
[2]冯成安,叶频,邹智荣,李仲铭.基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究[J].基础医学教育,2016,18(4):321-324.
[3] 赵玉新,刘伟.MOOC 的多种授课模式比较分析[J].计算机教育,2016(2):147-149.
[4]白新国,王忠灿.基于Mooc理念的校本微课资源平台的设计[J].福建电脑,2016(10):46-47.
[5] 李朝品,余结根,陈斌,李怀斌,刘文艳,王丽.医学生临床技能教学模式改革与实践探讨[J].基础医学教育,2013,15(5):517-519.
编辑李金枝
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