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问题意识论文参考文献：
初中数学问题意识的有效培养探究
谭玉玲
（湖南衡阳市衡东县教师进修学校 湖南 衡东 421400）
【摘 要】 教师要重视学生问题意识的培养,让学生能够拓宽自己的思维和视野,在学习过程中更好地接受新知识,更好地提高自身能力,让学生能够得到更好的发展前景.本文对初中数学问题意识的培养进行简要分析.
【关键词】 初中数学 问题意识 培养探究
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-082-01
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教师要重视学生的全面成长,重视学生问题意识的培养,让学生能够将自己所不理解的问题积极的提出来,从而进行有效地解决,减少学习当中的死点,提高学生的能力.问题意识的培养对于学生的学习和成长都有非常积极的作用.
一、设置疑问引发兴趣问题导入
传统教学中教师习惯直接将知识点传授给学生,但是问题教学则是通过问题引入的方式开展教学活动,这就要求教师在教学活动开设之前先要将教材中的内容进行详细了解,并将其中的知识点吃透,从而以结合教学的实际情况设置问题.教学过程中,有趣的设疑能对学生兴趣的提升产生积极影响,也能更好的吸引住学生的注意力,以将学生引入到良好的课堂学习环境中来.数学学习会给人枯燥无味之感,学生在晦涩难懂的知识学习期间,将对数学产生较大的厌恶感.所以教师在进行相关内容引入的时候,可以为学生设置一些较容易理解,能激发学生兴趣,使用性较好的内容,从而能让学生对数学有着极高的兴趣.例如,课堂上教师在为学生讲授“两点确定一条直线”这一定理的时候,教师需要在泡沫上钉一根木条,并让木条围绕钉子旋转,进而以形成无数条的直线,并用钉子将木条进行固定,从而能形成一条直线.总之,教学时生活案例的引入能让数学问题更好的解决,也能更好地培养学生推理的能力,学生能对知识有新的认知后,能更喜爱学习数学.
二、探究性教学引入启迪学生思维
使用探究式的教学模式对学生进行引导,能让学生自主的进行问题的思考和质疑,也能让学生对问题本质进行解读,从而找到有效的问题解决方法.探究式教学方法的引入,先要把学生看成教学活动的主体,学生能在主动学习中,找寻到问题,并能在问题解决中不断地锻炼自己的思维能力,从而能培养学生的综合素养.
例如,教师可以给学生设置有趣的情景学习环境,让学生研究蚂蚁如何走最近,教师先将一只蚂蚁放置在圆柱形的盒子,但是盒子没有底也没有盖子.盒子的高度能达到10cm,底面的直径尺寸能达到6cm,并在盒子的侧面粘上一些碎饼干渣,让学生思考蚂蚁如何走才能在最短时间内吃到饼干渣.教师提出此问题后,让学生分小组对这一问题进行有效的探究与讨论,并规划出最短的路线图.小组讨论完成以后,要求每个小组都有一名代表进行结果阐述,然后各个小组进行结果交流,甄选出最佳路线图.教学中,使用此种教学方式能让学生的学习主动性增加,也利于调动起学生的学习积极性,学生借助于集体讨论的方式,能表达自己的想法,进而激发自己的思维,锻炼自己能力的同时,也能吸收他人的优秀意见,并在问题意识的引导中,更好的理解问题实质,强化数学知识.
三、创设良好学习氛围 引导学生问题意识
良好的课堂氛围以及和谐的师生关系能够让学生在学习中获得更好地效率,能够有效提高学生的学习兴趣,使得教学有效性得到提高.在这种轻松的氛围当中,学生将会更好地将自己的个性展现出来,将会更加积极主动地参与到班级的各项活动当中.课堂教学当中,教师应当利用问题对学生进行引导,让学生在小组讨论当中找到正确的话题和方向.同时,教师也要参与到学生的讨论当中,与学生展开有效交流,拉近师生距离.教师要给学生足够的时间和空间进行思考,培养学生的质疑精神,让学生敢于将自己的问题提出来.因此轻松的学习氛围便更加重要.很多学生总是能够想到很多的问题,对于这些问题,教师要积极的正面回应,让学生能够得到正确的引导.对于怪问题以及本身便是错误的问题,教师也要保持耐心,给予学生支持和肯定的同时对其问题进行讲解和纠正.只有这样才能够让学生敢于将自己的想法说出来.
例如,在进行《统计概率》教学的时候,教师先通过情景比赛的方式设置问题,组织班级数学知识竞赛,并在竞赛中让学生计算出参赛人数的综合得分情况,计算时去掉一个最高得分,去掉一个最低得分,此刻学生会思考为何如此操作,在情境创设中学生的问题意识被激发出来,并探究如何用数学的方法对其进行解释.又如,教师可以引入生活中的数学问题,让学生计算促销活动时哪种折扣方式最合适、电信部门的套餐哪种设计最合理,教师通过问题引入,使学生有更多的机会体验生活、观察生活、也能更好的理解和分析生活中的数学问题,进而学生能在数学学习中,多问几个为什么,多思,多想,将实际的生活问题转换为数学问题,提升学生的数学问题意识.
结束语
初中数学教学活动中,为能更好地培养学生的问题意识,就要整合课堂教学,优化其中的不足,引导学生思考,让学生具有良好的问题意识,从而让学生从原有的被动学习变成主动探究.
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭长军.以问启智,以问促思——初中数学课堂问题意识的培养策略探究[J].数学大世界(中旬).2014(23):45-47.
[2]朱建良.问题引导关联思考明晰本质——例说初中数学微探究的实践与思考[J].中学数学研究.2015(30):78-79.
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