谈趣味型课外练习的设计,本文是关于设计类专科毕业论文范文与趣味和练习和设计有关毕业论文开题报告范文.
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在语文教学过程中,教师对学生的知识学习、技能掌握情况的及时检测与评定,是教学的必经阶段,也是我们评定教学质量好坏不可或缺的重要依据之一.通过对学生学习效果的检查,教师能够及时发现学生学习上的不足和自己教导方面存在的问题,并及时采取调整措施.课外练习是检查学生学习效果最有效的手段之一.然而,当前千篇一律的练习模式、枯燥乏味的练习题目已无法满足学生的心理需求,也不符合他们的心理特征,更无法激发他们的学习积极性.对此,教师应在“趣”字上做文章.
一、情境——以“乐”为舟
如何改课外练习之现状,让学生变“苦做”为“乐做”,使他们厌学的状态有所改变呢？通过实践研究,我认为遵循学生的认知和思维发展规律,创设可以触发学生情感的情境,能使他们受到愉快和谐气氛的感染与激励,从而产生学习动机,增强思维能力.如：“来到黄果树瀑布底下,手里捧着清澈的泉水,舒畅之情溢于言表.感受着瀑布倾注而下,磅礴的气场,如果我在现场,面对着此时此景,会不禁有感而发：_________________.”教师设计情境型课外练习时,在形式上和内容上要符合小学生的发展需求和心理特征,还应结合情境型课外练习的特点来重组题目,具体操作方法如下.
（一）观察聚焦
夸美纽斯说：“一个人的智慧,从观察天上和地上的实在东西而来,同时观察越多,得到的知识越牢固.”学生们认识世界、增长知识需要观察,观察是他们的起点,细致敏锐的观察力可以启迪他们走得更远、更好.因此,我们要引导学生多观察、多聚焦,启发他们留意生活中的点点滴滴,以获得美的体验.
如《风娃娃》一课可以这样设计：“看来光有做好事的心愿是不够的,们做事,也不是光有力气就够了,故事里的风娃娃既乖得可爱,又傻得可爱.你们再留意一下,看看它又在干什么啦？”本练习是对文本情境的延伸,让学生把课内与课外充分结合起来,进行观察感受.
（二）想象释情
爱因斯坦说“: 想象力比知识更重要.”想象力是创新的开始,创新来自天马行空般的想象,越早培养学生丰富敏锐的想象力,越能够培养出创造性人才.教师在平时的教学中,要善于捕捉课文中可以延伸拓展的因素,设计一些要求想象的情境型课外练习,给学生提供发挥想象的广阔空间,这对提升学生的想象力大有好处.如学完《黄山奇石》后,教师这样设计：“黄山的石头,以奇特闻名世界,还有很多奇石有待大家发挥想象力去挖掘.快用彩笔画下来,并给它起个好听的名字吧！你们还可以用自己喜欢的方式把它介绍给大家.”此练习重在激发学生内在的能动性,引导他们发挥想象力,去动手画,去动脑思考,调动多种感官参与到学习中.这既能满足学生的赞美和情感需求,又能培养他们的多种能力.
二、层次——扬起自信之帆
儿童能力的发展离不开教育,教育起着主导作用,但儿童的发展存在着两种不同水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是预期达到的水平.小学生因年龄小,在某些方面无法独立完成任务,但可以在成人的协助下,通过同伴合作的形式以及模仿学习来达到预期目标.苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是稚嫩的,我们要像呵护露珠一般去呵护儿童的心灵,也正如此,更显珍贵.”学生在学习中存在着个体差异,同样的知识点学生的接受程度有快有慢.教师要考虑个体差异,设计有层次性、有趣味性的课外练习,让每一个层次的学生都能增长自信,获得不同程度的提高.具体操作形式如下.
（一）难易分类,水到渠成
怎样让每一个学生在自身的不同起点上都能取得最佳的发展空间呢？理解他们的差异,是对他们极大的鼓励.大部分后进生长期沉浸在基础练习中,自顾不暇；中等生能解决一些一般性的问题,可以按时按量完成任务,对于有难度的问题,稍显吃力,但也能在变式情境中获得提高；优等生实践能力要强一些,不但能自我处理问题,还能帮助小组,帮助班级解决更高层次的问题.对于学习有困难的学生,适当减少他们的练习量或适当降低一些练习的难度就是个好办法,如用一些趣味性强、简单易完成的动手类练习来提高他们的参与积极性.教师在设计练习时,将难易分类,让练习富有层次感是非常必要的,这也是实现照顾差异的最好方法.如让学生从“春风、柳树、小鸟、鲜花、田野、草儿、小朋友”等词汇中自由选择词语来练习说话,对于不同层次的学生,教师可以给出不一样的要求：后进生可以选择其中的一个词来描写春天；稍好一些的中等生可选择三个或四个词语来描绘春天；优等生在选择多个词语的基础上,还可以在原文的基础上抒发情感,表达对春天的赞美之情.这样操作就能达到难易分类、水到渠成的教学效果.
（二）合作促发展
为了照顾不同层次的学生,教师可以创设一定的集体合作活动,在变式情境中让学生不断地进行实践.这些外在的协助,可以助推学生的发展和成功,帮助学生“跳一跳,摘到桃子”.通过多方合作,排除焦虑,能够达到促使各层次的学生共同发展的教学目标.
如结合《找春天》一文来说,教师可让学生和家长一起收集描写春天的成语,如“百花齐放、莺歌燕舞、百鸟争鸣”等.孩子的教育离不开家长的正确引导,家长参与到孩子的练习当中,既是帮助孩子学习的过程,也是从扶到放的陪伴过程.从我们获得的信息分析来看,孩子在父母亲的陪同下,一起查阅资料,一起完成任务,效率和效果都是倍增的.孩子不仅仅完成了练习本身,还从父母亲那里学到了很多学习方法,在积极性的养成上是非常成功的.因此,在练习中搭建一个亲子交流与合作的形态,能使基础差的学生在家长的激励与帮助下体验到成功的快乐.
（三）个性创独见
练习的设计要结合教学内容,又要符合学生的个性特点.传统的教学一直只强调学生在逻辑和读写两方面的发展,但这不是人类智能的全部.不同的人会有不同的智能组合,再加上兴趣爱好也不同,有的爱好绘画,有的喜欢表演,有的喜欢动手制作……因此就会有不同的表现.我们在注重学生智能发展的同时,也必须遵循他们身心发展的不同特点,设计出个性化的作业,如“小鬼来当家”“购物清单我来记”“我为校园出点子”……或让学生亲自制作书签、手工作品等.从反馈的信息来看,这些作业充分调动了学生学习的积极性,也提高了他们的实践能力.传统的教学方法更突出的是集体大众化练习,很少涉及个性化,而此类练习弥补了这一缺陷,改变了传统的教学方式和学生的学习方式,也是对教与学的互促.如有个学生在练习中写道：“我从来没有帮助父母亲做过家务,也很难理解父母的辛苦.通过这次活动,我真的懂得了不当家不知柴米油盐的不易.我决定从今天开始,从实际行动开始,理解父母,帮父母分担家务.”学生的母亲说：“很惊异,孩子能通过这样一个看似不起眼的活动,改变这么大,好像一下子就长大了,懂事了.”对于学生来说,特别是对于后进生来说,大人的肯定是对其莫大的鼓励.结合新课标选择个性化的练习形式,是激发学生学习兴趣的突破口,也是转变学生学习方式的切入口.事实证明,其带来的效果是不言而喻的,学生们不仅学到了知识,还学会了合作,学会了做人.
三、实践操作——构筑体验舞台
现代社会发展迅速,越来越多的注重操作和实践的课外辅导班受到了家长们的青睐,可见家长们也开始重视孩子实践能力和创新精神的培养了.语文教学在培养学生实践能力方面是比较薄弱的.通过观察,我们发现,即使是各科成绩都比较好的学生,在实践中需要拿主意的时候,也常常是不知如何是好.现在的语文教学虽也在努力增加某些探究类的练习,但仍存在着很大的局限性,其操作只是一些抽象的“大脑实验”,离实践能力的培养还有很大差距.为充分发掘学生的实践潜能,让学生在实践中获得直接经验,我设计了实践型趣味课外练习,具体形式如下.
（一）回归生活
体验是认识事物最有效的途径.语文应该是在学生的感性认识上自然建立的,从生活中来,又高于生活.这种经验的积累,能够使学生在实践中初步形成观察、发现、猜想等能力.如《农业的变化真大》一课可以这样设计：“你去过菜场吗？你认识哪些蔬菜？你能把蔬菜名称写下来与小伙伴分享吗？”我们常常说体验是认识事物最有效的途径,学生的课外练习也可以让他们动动手,让练习回归生活.“亲自下水知深浅”,学生亲身经历的总是最难忘的.这种练习,是对学生学习空间的拓展,让学生把生活中的经验迁移到学习中,让体验的成果走进语文课堂中,慢慢地,学生就能养成从实践中认识事物,在实践中深入思考的品质.如学了《三个儿子》这篇文章,教师引导说：“俗话说,可怜天下父母心,你们知道自己父母的生日吗？请从今天起记住他们的生日,在他们生日的时候送一份礼物给他们.”父母是我们最值得感激的人,要教育学生做到心中有父母,嘴里念父母,在学生的心田播下感恩的种子.这是心与心的沟通,是心的体验.从学生的兴趣出发,让课外走进课内,这样的实践活动潜移默化又润物无声地调动了学生的积极性,无形中激发了他们的学习动力.从学情出发,把学生从枯燥、单一中解放出来,不但能激发他们浓厚的练习兴趣,而且可以培养他们多方面的能力,可谓一举多得.
（二）引领发现
不带目的性的浏览,让人过目便忘,但却因为熟知,又往往很容易被无视.这样,渐渐地,学生便很难有新的发现.怎么样才能让学生从司空见惯的生活现象中发现不一样呢？我们的练习旨在安排发现性实践练习,以促进学生用发现的眼光去认识事物,见微知著,勇于发问,勇敢猜想,大胆分析.如《雷锋叔叔,你在哪里》一课的练习：“我们周围也有许多‘小雷锋’.我想写一写他们做的好事.”体现了语文课程与社会生活的联系,引导学生积极参与到实践中,能够培养他们在生活中搜集资料的能力、分析判断的能力.通过写好人好事,能使学生了解在现代社会中仍然要发扬雷锋精神,在高科技、信息化时代,雷锋精神更值得我们学习与歌颂.
四、开放——引活水之乐
开放性的实质是要学生真正走出课堂,走出学校,走进社会.眼光执着于眼前,那就只拥有眼前的事物,用开放的眼光去探索,引活水之乐是开放性练习最大的优势.用已有的去探寻未知的世界,正像数学家华罗庚说过的：科学的灵感,绝不是坐等可以等来的.只有走出去,才有新境界.《义务教育语文课程标准》提出：课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展.语文开放后,它仍然姓“语”,而且更加充分地体现出工具性和人文性.也就是说,我们的学生需要一个动态、开放的环境,我们的教学应坚持以生为本,要从学生的角度去展开,给他们一个更大的空间,心有多大,舞台就有多大.因而依照教材需求,结合学生的实际需要,我设计了几个类型的开放型作业.
（一）自主导学
自主学习到底是什么？可以看成是学习活动,可以认为是学习过程,还可以理解为一种学习模式.其实,无论什么观点,无论如何去理解,都表达着一个意思,即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行的能动的、有选择的学习.自主学习能发挥学生的主观能动性,让他们在活动中获得知识,形成技能,发展潜力.现在大多数学生都有自己独到的见解,有自己的喜怒哀乐,在家庭里是个活跃分子.针对这些现象,教师可以利用练习留出空间,让学生自由发挥.如果是对学习有用的资料,就可以适时地对学生进行表扬,还可以给予适当的奖励,久而久之,学生就意识到了要多学习,还知道了要学习什么样的知识.自主导学重在让学生自由发挥,培养能力,根据不同学生的不同特点、接收能力和学习能力的不同,给他们留足时间、空间,让学生自己控制,在完成练习的过程中,在实践体验和把控中,很好地发挥主观能动性,从而达到德智教育的整合.如这样的练习：“假如让你当班长,你怎么当？说说你的想法.”本练习可以让学生各抒己见,教师要尊重学生的好奇心和进取精神.通过练习,学生增强了自我检查的能力,体现出一种高度的责任感和集体荣誉感.
（二）创编求发散
孩子的潜能无限大,他们对事物有独到的见解,还有着成人所没有的敏感度,所以他们天生具有独创性.创编练习就是顺应孩子的天性,引导他们根据已有的经验和知识进行加工、改造,通过改成说唱等形式进行再现.这种类型的练习拓宽了学生发挥的空间,特别是学生的创造潜能得到了充分发挥.
如我截取一段有关战争中的孩子的电影片断,让学生仔细观看,从看到的想开来：“看到这样的画面,你有什么话想说？展开想象,可以用各种形式来表达自己的心声.”
练习：我们希望,我们祈盼和我们一样享受.
生1：我们企盼战火能早日消失,让战争的烟火永不燃起,让战争远离,让大家都能一起享受和平的明天.生2：我们希望,我们祈盼硝烟弥漫中的孩子也能拥有一片晴空,让放飞的心灵能够自由翱翔,和我们一起享受自由.
斯大林曾说：“在人类社会存在的一切阶段上,语言是交际、交流思想和互相了解的工具.”通过学生对本练习的反馈情况,教师可以了解到学生对课文的理解程度.这样的练习也能充分激发学生的学习意识和进取精神,他们把自己的祈盼与愿望映射其中,从而达成了教育的意义.
设计开放性练习,很大程度上开阔了学生的视野,训练了他们的逻辑思维能力,有利于学生灵活运用所学知识多角度、多维度地思考问题,能够培养他们独立思考的能力,使他们从小就有强烈的创新意识,进而形成创新人格.“教者有心,学者得益.”实践证明,对于一个学生的发展,最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个才华可以尽情施展的地方,而开放性练习的设计与实施正好满足了学生的这一需求.
在兴趣中练习,在练习中发展,在发展中创新.课外练习是小学语文教学中不可或缺的重要环节.以学生养成良好学习习惯为基础,兼顾课内与课外,重视阅读和练笔,这样的语文课外练习才能让学生学有所乐、学有所得,才能真正发展学生的语文核心素养.
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