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［摘 要］当前的语文课堂教学由于过分追求精致而让学习失去了更多的自主.真正的自主课堂,教师应走出“精加工”的模式,借助“粗线条”导学模式,在推促学生自主学习的同时,让其思考走向深刻.自主课堂的教学策略：借助“粗线条”导学,引领学生主动探究；借助“粗线条”模式,推促思考走向深刻；借助“粗线条”练习,彰显教学延伸精彩.
［关键词］阅读课堂；粗线条；自主
时下的语文课堂过分追求精致,从教师的引领、点评,到学生的交流、汇报,每一分钟都追求精彩,演绎完美.但这“热闹”的背后却少了一份宁静,一份自主.《义务教育语文课程标准》（2011年版）倡导自主、合作、探究的课堂教学模式.教师应尝试走出“精加工”,借助“粗线条”导学模式,在释放课堂空间,彰显学生自主的同时,也引领他们的思考走向深刻.
一、借助“粗线条”导学,引领学生主动探究
语文课堂是灵动的,富有生命的.这更多依赖于学生的自主参与.过去虽强调学生的课堂主体地位,但更多的还是教师主导课堂,学生只是被动应对.而对于“粗线条”导学来说,则更多的是通过教师牵线搭桥,通过自主阅读、同桌交流、小组探究的方式来激发学生的内在动力,引导他们真实参与到课堂学习中.
比如《钓鱼的启示》这一课,教师没有直接讲解,而是引导学生边预习边思考边批注,然后在小组内进行交流汇总.对于本课来说,学生关注的问题大致有以下几个：爸爸为什么坚决要放掉大鱼？詹姆斯得到了什么启示？多年后为什么会因为放鱼而骄傲？学生所提的问题,其实也是他们阅读的兴趣点,同样也是教学的突破口.具体教学中,教师对学生的问题进行有效整合,并借助“粗线条”导学的方式渗透到解决生字词、片段阅读等环节中,从而引领学生积极参与到课堂探究之中.
案例中,借助学生最感兴趣的问题进行导入,从其所涉及的内容来看,仅仅是个“引子”,这可以说是一种“粗线条”.如果在导学过程中,过分追求精致,表面上看课堂是很精彩,但却可能剥夺了学生进一步思考探究的权利,结果得不偿失.
二、借助“粗线条”模式,推促思考走向深刻
过去的教学追求精致化,每一环节都要对时间进行估计.虽然也有学生自主探究、小组交流这些环节,但由于时间因素,学生思考还没有深入就被教师叫停,进入汇报展示环节.这样,学生思维还停留在浅层次上,自然交流起来也是泛泛而谈.而借助“粗线条”模式,自然而然地放松了教学各环节的时间要求,给了学生更多阅读、思考的时间,在推促课堂精彩生成的同时,也让思考走向了深刻.
比如《晏子使楚》这一课,过去的教学往往把精力集中在晏子这一人物身上,多少忽略了楚王这一配角.而借助“粗线条”模式,给予学生充足的时间,引导学生就楚王的“笑”进行分组研讨,从“冷笑”到“陪着笑”,还有晏子与楚王之间笑的对比以及大臣的“笑”,等等.通过这种方式,不仅便于学生深入理解文本内容,准确把握人物形象,还能有效推促学生的思维走向深刻.与“精加工”相比,“粗线条”模式使学生的时间更充裕,探讨更自主,思考更深刻.
学生思考需要时间,进行深刻思考更需要时间.这在一定程度上决定了课堂各个教学环节不能过分追求精致.最好的方法就是将课堂教学大致分为几个环节,预留一点机动时间,以便有更充足、更自主的时间将学生的思考推向深入.
三、借助“粗线条”练习,彰显教学延伸精彩
阅读指向写作.过去的随文练笔,更多的是从习作技巧,或者深化主题的角度出发进行训练.表面上看,在推促学生理解文本主题的同时,也有效提升了学生的写作技巧.但实际上,由于教师过于追求教学目标,导致学生的思维具有一定的局限性,使得他们在课堂练笔中多了一丝成人的味道,却少了一点灵动.而要让课堂教学彰显精彩,最好的方式,还是要借助“粗线条”模式,让练习具有更为广泛的包容性.
比如《祖父的园子》这一课,萧红采用了“祖父干什么,我就干什么”的模式写出了儿童的模仿性.在随后的随文练笔中,教师也引导学生进行仿写,但从实际效果来看,学生虽然写出了类似句式,但模仿痕迹过多,反而失去了韵味.借助“粗线条”练习,将表达设计得更为开放一些,启发学生思考,除了表达快乐,还可以表达其他的情感.这样的仿写内容就更为开阔了.
对于随文练笔来说,不仅可以推促学生理解文本,而且还能有效提升其写作水平.但是如果追求精致化的练习,这无疑会对学生的思维形成束缚.最好的方法就是让学生“带着镣铐跳舞”,即在一定的框架里发散思维.这个框架,从某种意义上讲,也是“粗线条”.只有这样,才能使学生的思维更开阔,让练笔更精彩.
总而言之,真正的语文教学不必拘泥于课文字词,或者阅读品析,而是给学生搭建平台,让学生自己阅读感悟,自我体验.我们应走出“精加工”的模式,用“粗线条”思维还学生朴素的课堂.
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