巧拓背景，让课堂溢出精彩,该文是关于背景硕士学位论文范文跟课堂溢出精彩和背景和溢出方面硕士学位论文范文.
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［摘 要］】教师要把教材教“厚”.对此,最好的方法就是围绕教学内容积极拓展背景资料.但教师也需要注意,背景拓展是为教学服务的,只有结合内容适度拓展,才能让课堂教学溢出精彩.巧拓背景,有利于把握文本的感情基调,强化学生语文素养的提升,激发学生的课外阅读兴趣.
［关键词］课堂教学；背景资料；拓展
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0062-01
研读苏教版教材,发现不少课文不是出自名家,就是来自名著,从内容和主题来看,都是编者精心选编的,十分适合学生阅读.但一方面由于文本篇幅容量有限,另一方面由于作者生活的年代与学生实际相差甚远,导致学生在理解上有点形而上学.语文是生活的,语文教材也具有深厚的文化底蕴和广阔的人文背景.因而在具体教学中,教师要结合实际恰当利用背景资料来加深学生对文本主题的理解.
一、巧拓背景,把握文本感情基调
文贵以情.阅读课文,最重要的是引导学生通过换位思考,走进作者,把握文本的感情基调.而通过补充与文本内容有关的作者生平、故事背景等,能够有效推促学生准确把握文本主题,感悟文本情感.
比如,《示儿》这首诗是宋代著名爱国诗人陆游的遗作,字里行间流露出诗人强烈的爱国之情.但由于学生与诗人所处的时代相距甚远,自然无法理解诗人那种切肤之痛.对此,笔者先是给学生呈现“靖康之耻”的相关资料,充分渲染一种悲壮的氛围；接着又出示岳飞的《满江红》一词,在激昂的旋律中让学生感知当时汉人的壮志；最后再回到《示儿》,走进诗人的临终遗憾,学生自然就对诗人的爱国之情感知更深了.
文学都是时代的产物,具有很浓的时代背景.如果脱离背景,单纯靠文字去理解,学生也许有体验,但那只是理论上的,或者是教师“强加”的.案例中《示儿》这首诗就是如此.无论让学生诵读多少遍,他们在情感上也无法实现与诗人的共鸣.笔者通过呈现“靖康之耻”的相关资料,渲染一种悲壮氛围,接着出示岳飞的《满江红》,把学生的情感推向.这样再让学生去诵读《示儿》,他们的体验自然就不一样了.
二、巧拓背景,强化语文素养提升
语文教学的最终目的是学生素养的提升.这素养是由语言积累、表达技巧与情感等方面的因素构成的.因而在具体教学中,教师要发挥教材的例子作用,围绕相关资料拓展,在丰富学生视野的基础上,通过技能训练有效提升学生的语文素养.
比如,教学《爱因斯坦和小女孩》这一课,在引导学生概括课文故事后,笔者顺势拓展了关于爱因斯坦的几个小故事,并引导学生用一句话进行概括,加在拓展片断之前.这样就形成了“概括—具体”这一叙事结构.最后再组织学生进行朗读,以推促他们对文本人物的感悟.通过这种方式,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,拓展他们的视野,还能有效训练学生的朗读、复述与概括能力,强化他们的篇章意识,为他们语文素养的提升奠定基础.
阅读指向写作,文本只是例子.具体教学中,教师要发挥文本的例子作用,引导学生进行迁移,在推促文本理解的同时有效提升学生的表达能力.案例中就是借助背景拓展,让学生学会了构段谋篇的技巧,如从概括到具体,以及“总—分”结构,等等,继而有效提升了学生的语文素养.
三、巧拓背景,激发课外阅读兴趣
新课标强调要组织学生多读书、读好书、读整本的书.但课外书籍鱼龙混杂、参差不齐,如果放手让学生自己去选择,也许能有效拓展他们的阅读视野,但却有可能给他们的思想埋下不良的根源.最好的方式是,教师虽放手让学生阅读,但具体读什么却要给予宏观掌控,可以教材为引,从教材节选的名著内容进行延伸,有效激发学生课外阅读的兴趣.
比如,《三顾茅庐》这一课节选自四大名著之一的《三国演义》.具体教学中,教师可以拓展诸葛亮的故事,如“借东风”“草船借箭”“七擒孟获”等故事,在指导学生感受诸葛亮雄才大略的同时,进一步激发他们对《三国演义》这一名著阅读的兴趣.教师还可以在学生阅读了一段时间后,组织开展“三国演义”读书交流会,或者组织先期阅读的学生进行交流展示,以延续学生对《三国演义》的阅读兴趣.
新课标明文规定,小学课外阅读总量不低于145万字.但是读什么,怎样读,却需要教师准确引导.而教材编者也注意到了这一点,选编了不少名著.对此,教师要充分与编者对话,认识到选编的目的,继而以此为点,进行适度延伸,激发学生课外主动阅读名著的兴趣.案例中以《三顾茅庐》的课文为点,进行有效拓展,激发了学生对名著《三国演义》的阅读兴趣,效果不错.
总而言之,针对背景的拓展,具体策略还有很多.但教师需要注意的是,无论怎样拓展,都需要结合学生实际、结合课堂需要来进行,不能为了拓展而拓展,毕竟背景也是为课堂教学而服务的.
（责编 刘宇帆）
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