当前国内义务教育阶段音乐素质测评 和现状,该文是义务教育方面本科论文范文与素质测评和义务教育阶段和研究现状相关毕业论文范文.
义务教育论文参考文献：
【摘 要】艺术教育是提升我国各阶段学生艺术素养的重要手段,学校艺术教育发展至关重要,而在国家政策不断推进、艺术教育已有较大进展的今天,如何能进一步推动学校艺术教育发展以更有效地提升学生的艺术素养成了待解决问题.本文从国家政策出发,探求音乐学科素质测评发展和研究现状,以期为后续研究者提供参考.
【关键词】艺术教育；音乐素养测评；义务教育阶段
中图分类号：J60-4文献标志码：A文章编号：1007-0125(2018)13-0204-01
一、教育部政策
随着基础教育层面各学科课程改革不断推进,我国学校艺术教育发展取得了较大进展,但就2014年教育部颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》和2015年国务院出台的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出,总体上看,艺术教育仍然是整个教育事业当中最为薄弱一部分.两份文件都指出要探索构建中小学学生艺术教育评价机制,促进艺术教育的规范化发展.由此,教育部组织专家和各级教育工作者成立专项调研组,于2014年3月份进行了为期达两个月的学生艺术素质测评之专项调研,并于2015年5月正式出台了《教育部关于印发<中小学生艺术素质测评办法>等文件的通知》.通知要求各省市推荐1-2个地市或2-5个县市作为实验区进行试点实施.还明确要求,初、高中阶段学生的评测成绩将做为学生在综合素质评价中的重要组成部分.
测评办法所附表的中小学生艺术素质测评指标体系将评测内容明确划分为基础指标、学业指标、发展指标三个维度,并在二级指标、指标内容和所占分值上做了具体划分和界定.例如在“发展指标”的“校外学习”板块,“自主参加校外艺术学习,参与艺术实践的情况”中明确界定了,校外的艺术学习和艺术实践是指参与社区、乡村文化艺术活动,学习优秀的民族民间艺术,欣赏高雅的文艺演出和展览等.并不包括各类培训机构的学习和实践.“艺术特长”板块中的特长也只是指在学校现场测评中所表现出来的某一个方面的特长.对于这些内容的具体界定也杜绝了以营利为目的的各类培训机构断章取义误导家长,进行招生宣传,以至于助长艺术教育的功利心态和技术目的性倾向.
二、音乐测评全国实践
评测办法颁布之后,2016年5月26日,教育部基础教育质量监测中心开展了首次全国艺术学科基础教育质量监测工作,评测的对象定为小学四年级和初中八年级学生.此次监测在全国各省市区抽取了474个样本县区,每个样本县区抽取12所小学,8所中学.其中,每个学校抽取30名学生参加测试,监测对象总数达到近30万人.在各所样本学校抽取的30名学生中,25名学生参与笔试评测,另外5名学生参与音乐的表现型（演唱）测试.笔试测试的题目主要是听力测试为主的选择题,另有少部分旋律编创和音乐分析的开放性题目.演唱评测的内容是学生演唱两首歌曲,一首为必唱歌曲,一首为选唱歌曲,通过多媒体录音的方式测试.
三、音乐测评地区实践
2015年8月,教育部下达了《关于公布全国中小学艺术素质测评实验区名单的通知》,确定了102个实验性地区,四川省宜宾市翠屏区作为其中之一,于2016年5月开展了全区统一音乐素质测评活动.全区共94572名中小学生全部接受了评测.测评采取区测和校测相结合、笔试和面试相结合方式.纸笔测验由区教育系统进行集中出题,全区同时进行评测；内容以听力和客观题目为主,三年级以上的学生采用填写机读答题卡的方式进行测试,一、二年级等低年级学生则进行一些简易连线、选择、判断类型的题目.面试部分则抽取区内音乐学科骨干教师约一百人组成测评组,循环交叉深入校区进行面试；内容为歌曲演唱,学生6人一组进行演唱,演唱的曲目从教材中当场抽取,测评人员现场判定成绩.测试持续了十天.
同样作为实验区之一的重庆市江北区也于2016年开展了测评活动.测评采用抽测方式,在全区四类学校中各选取一所学校,现场抽取六年级一个班级全员接受测评.测评形式包括现场演唱的面试和听音答题的笔试.演唱内容为人教版六年级上册音乐教材的七首必唱歌曲之一.听音答题的内容主要是选择和构建类型的题目,考察测评对象对于音乐基础知识的掌握程度和音乐作品欣赏能力的水平.上海也有四个区域的学校接受了测评,具体情况未公布.
四、目前有关音乐测评的学术研究
由于测评工作是从2015年测评办法下发以来开始逐步进行,所以目前对相关音乐素养测评的学术研究不是很多.主要包括三个方面的内容：对《艺术素质评测办法》的政策解读；参与测评工作的人员对测评过程和结果的分析和反思；
由测评引发的教学上认识和思考.
通过对上述文献研读,笔者发现目前的研究中缺乏对测评工具研发讨论,由于此类信息多为机密文件,并不能提供作为学术研究的对象,那么测评工具的信度、效度还有测评的结果都不能为众人所知,这对于作为以后学校测评工作直接测评人的一线教师来说,非常不利于把握设计测评工具的信度和效度,对测评结果的有效分析以及对教学工作的反思和今后改进方向的整体把握.
音乐素质测评的终极目的无外乎通过测试掌握学生的能力现状从而调整教学内容和方法以提升学生的音乐素养,因此,对于测评的直接实施者一线教师来说,需要掌握更多的测评工具设计要求和测评结果分析方法,而对于科研人员来说成果公开尤为重要.
参考文献：
[1].教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知[J].平安校园,2015(15):14-15.
[2]郭声健.“素质测评”助推音乐教育惠及每一个学生[J].人民音乐,2016(12):61-63.
[3]郝爽.艺术素质教育,仍在路上——充分解读教育部中小学生艺术素质教育“三文件”[J].艺术教育,2015(11):6-12.
[4]尹小珂,李燕芳,吴斌.我国音乐基础教育质量监测工具研制的探索与思考[J].艺术教育,2016(12):231-232+257.
概括总结,上述文章是关于素质测评和义务教育阶段和研究现状方面的义务教育论文题目、论文提纲、义务教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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