语文教学过程是师生共同的审美过程苏教版高中语文古诗词审美教学实践,该文是审美类有关硕士论文范文跟语文教学过程和高中语文和古诗词类硕士论文范文.
审美论文参考文献：
【摘 要】语文教学与高中学生审美素养的培育密不可分.我们以苏教版高中语文古诗词的教学为例,将语文学科的审美教学从“萃选审美教学的对象”“引导审美教学的鉴赏活动”“激发审美教学的迁移创造”三方面展开.
【关键词】语文学科；古诗词；审美教学
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0068-02
【作者简介】刘学飞,江苏省淮阴中学（江苏淮安,223002）教师,高级教师,淮安市首批学科带头人.
高中学生审美素养的培育是每个学科、每位教师都应该负有的责任.2002年国家修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》就曾明确要求,在语文教学过程中“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”.叶圣陶先生也曾把语文教学中的审美实践比作采矿,认为培植学生的审美能力是“语文教学悬着的明晰目标”.这一切都说明语文教学与审美教育是密不可分的,语文教学过程应是师生共同的审美过程.为此,我们以苏教版高中语文教科书中的古诗词为研究对象,实践语文学科的审美教学.
一、萃选审美教学的对象
苏教版高中语文教科书在选文取向上相当重视人文内涵,尤其是入选必修模块的10首古诗词和进入选修教材《唐诗宋词选读》的63首诗词,蕴涵着中华民族的精神和智慧,统领在人文话题之下,贯彻课程标准中促使学生“形成健康美好情感和奋发向上人生态度”的要求.基于此,我们将这73首古诗词作为研究审美教学的对象,以此引导学生感知个人范畴内的道德品格、生命追求、人生哲理与情感抒发,家庭范畴中的长辈亲情、友爱情谊、男女爱恋与故乡之思,社会范畴内的社会生活与时代风貌,国家范畴内的爱国精神、政治思想、历史文化,世界范畴内的多元文化、人类互存、文艺知识,以及自然范畴内的自然风光、科学知识、生物知识等.
二、引导审美教学的鉴赏活动
1.“条陈背景”为学生审美鉴赏打好基础.
在审美鉴赏活动开展前,我们首先会让学生从《唐才子传》《中国文学家大辞典》《中国词学大辞典》等专业文献资料中选取与课本中诗人词家相关的介绍,以“泛读传记”和“条陈背景”的方式,来帮助学生了解诗人词家的经历、思想等背景知识,为古诗词审美鉴赏活动做好准备、打好基础.以下为学生所搜集“条陈杜审言背景”的材料.
①字必简排行第五的杜审言,是诗圣杜甫的祖父,卒年六十余岁.②登进士第的杜审言,初授田城尉,累转洛阳巩县,后贬吉州司户参军；因与州僚不合被构下狱,冤雪后免官还洛阳；武后叹异,授著作佐郎,俄迁膳部员外郎.③官修文馆直学士的杜审言,因附阿张易之,神龙元年流峰州,神龙二年召还,授国子监主簿.④《全唐诗》存录其诗43首的杜审言,少时与李峤、崔融、苏味道齐名,为文章四友,世号“崔李苏杜”.⑤恃才傲物的杜审言,颇为时辈所嫉,其生平事迹见《旧唐书》《新唐书》《唐才子传校笺》.⑥善五言诗工书翰的杜审言,属对谨严,有功于五律格式之成熟；今人徐定祥有《杜审言诗注》.
2.“创设氛围”提高学生审美鉴赏的参与度.
教师要努力创设审美鉴赏参与的氛围,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.在古诗词审美教学的课堂上,除了设计引导审美参与的导语外,教师还可以采取多种教学形式来创设氛围,比如,可以根据需要选取相关的影视或音乐片段,适时穿插于鉴赏活动中,渲染课堂的审美鉴赏氛围.
教学《念奴娇·赤壁怀古》时,教师就以电视剧《康熙王朝》的主题曲《向天再借五百年》的音乐导入,辅以教师慷慨激昂的话语：“在那样的盛世,连康熙那样杰出的帝王也想功业再大些,‘再活个五百年’.今天,我们就随着苏轼的吟咏,回到935年前宋朝的大江岸边,看一看那可以穿空的乱石,听一听拍岸的惊涛声.”这样有趣又四射的导入,很容易激发起学生对诗词的兴趣,有助于学生积极主动地进入审美鉴赏的情境中.
3.“适时点化”推进审美鉴赏活动.
语文教学中的审美教育,很大程度上是感性的,而非理性的、知识性的、技巧性的,且古诗词作品大多情景交融,饱含作者的深厚感情,但这些情感往往凝结于文本深处,需要细细品味才能发现,这就要求在审美鉴赏活动中,教师要及时地在理解困难处、情感模糊处“点化”学生,引导学生感受美、鉴赏美、创造美,进而培养基本的审美能力.比如,读赏姜夔的《扬州慢·淮左名都》中的词句“过春风十里,尽荠麦青青”蕴含的“昔盛今衰感慨”时,教师可适时给出“常理应长在郊野的荠菜、麦苗长在了昔日如沐春风的扬州十里长街,而且长势青青”的点化,帮助学生领悟其中蕴含的深意；赏读苏轼的悼亡词《江城子》时,教师情到深处的动情诵读,往往有助于把学生感悟“美”的情感引向高处.古诗词文质兼美、神形俱佳,蕴含着大量的情感因素.在教学中,教师的“适时点化”,有助于学生获得深入情感的审美体验,会使教学事半功倍.
三、激发审美教学的迁移创造
丰富的阅读和审美的鉴赏活动,往往伴随着高度的愉悦和深层次的思考,这是审美能力发展的重要阶段.学生从书本上学到的、生活中积累的美感经验以及心灵中向往的审美理想得以呈现、融合,而且极有可能形成一种独特的、新颖的创造性思维.此时,语文教师更应激发学生的审美想象,启迪学生创造美的灵性,聚取学生审美的智慧火花,助推学生在古诗词审美教学中有所发现、有所创造.
比如,2016年杨花飘飞时,正逢我们教读苏轼的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》,趁着季节我们组织了“且吟且行——四班诸生赋杨花”应景和名作活动,得到了学生的积极参与,取得了较好的效果.
教读完《唐诗宋词选读》后,我们语文组策划组织了“风华绝天下——淮阴中学高二年级诗词大会”,以活动的形式激发了学生阅读古诗词的兴趣和热情,实现了学生的审美创造行为的迁移和运用.比如,一学生以“水调歌头”为词牌写了“贺诗词大会”：“人生能几何？竟有此盛会.悠悠中华文化,诗歌辞赋会.前见古人文章美,今闻来者词新.吾心日盼切,见淮中英杰,展飒爽风姿.转瞬时,竟来到,诗词会.淮中书生,才高八斗腹经纶.上联绝句才出,下句妙答已对.神采动飞扬,文气呼欲出,吾今当自强.”
高中学生正处于鉴别能力的形成时期,世界观和价值观尚未形成,容易受正确或错误审美观念的影响.语文教师应该是学生审美能力形成的引路人,挖掘教科书具有的审美教育因素,渗透审美教育策略,帮助学生树立健康、积极的审美观念,提高学生的审美创造能力,为学生的全面发展打下良好的基础,使他们自觉按照美的规律去创造未来的生活.■
【参考文献】
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社,1980.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究,1997.
归纳上述：本文是一篇关于对不知道怎么写语文教学过程和高中语文和古诗词论文范文课题研究的大学硕士、审美本科毕业论文审美论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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