高职语文教学和信息技术整合的模式探析,该文是语文教学论文范文数据库与高职语文和高职语文教学和模式探析类论文范本.
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摘 要：互联网技术已经足够成熟,其应用范围广阔.如今,教学模式与信息技术整合已成为高职教学的新型教学方式,本文以此为基础探析了各类教学模式的内容以及应用条件等,以期创新高职语文教学模式,提高高职语文教学质量.关键词：高职语文教学；信息技术
信息技术渗透教育体系中能有效提高教学质量.高职院校作为以实践性为主的专业院校,一定程度上忽略语文教学的重要性,而计算机技术的出现,将两者相结合,创新教学手段,有效提高学生的语文素养,不仅为学生提供语文专业知识,并且为学生的日后发展打下坚实基础.信息技术与教学的整合意味着信息技术并未强加于教学体系之中,而是两者相互促进的过程.随着教育知识体系的拓宽,互联网的搜索功能成为提高教学质量不可或缺的因素,为语文教学提供丰富的资源环境,创新教学内容呈现方式,引导学生探索适合自身的学习路线,激发教师创新教学方案,增进师生交流渠道.本文将在以下几方面介绍高职语文教学与信息技术整合的模式.
一、基于单机的“难点呈现式”教学模式
由于信息技术能够搜集大规模数据信息,因而教师能够根据教学内容搜集相关信息,并以此制作多媒体课件,利用视频、动画等形式构建生动的教学情境,将学生带入课文情境中,提高学生学习积极性,主动学习语文知识.此教学模式分工明确,教师利用信息技术与学生开展良好的师生互动,以此提高教学质量.其主要用于语文教材中难以理解与讲述的内容,促进学生理解抽象、复杂的内容,同时拓展课堂内容密度,此外,有利于激发学生想象力以及思维活跃度,拓宽学生视野.该模式的实现需要教师做好充足的备课工作,例如：准备与教学内容相匹配的动画和视频课件,降低教材理解难度.此外,学生也需为听课做部分准备,例如：学生需要预习下节课的内容,课堂中记录课件呈现内容并总结其思路.
例如《林黛玉进贾府》一文,教师上课伊始可以播放《红楼梦》相关片段,使学生初步了解文章内容,再利用多媒体设备呈现出的优美景色,详细讲解课文内涵,激发学生的学习兴趣.由于高职学生语文基础相对薄弱,因而无法快速理解文章内涵,而教师仅仅依靠讲述课文难以呈现文章抽象的内在含义,因此采用该教学模式可以将抽象变为具体,使语文教学情境更生动自然,有效呈现教学重点并便于学生理解,缓解学生畏难情绪.
二、基于网络的“自主探究式”教学模式
“自主探究式”教学模式是指学生主动发现问题并寻找解决方案,激发自身思维,大胆思考,讨论、归纳、验证问题.教师应当给予学生足够的自由,释放学生想象力,调动学生的积极性和主动性,耐心听取学生的想法以及建议,满足学生内在需求,促进学生个性化发展.
该教学模式主要适用提问型教学内容.学生可以根据自身情况选择合适的学习路线,只有让学生选择与自己相互协调的学习道路,才能最大程度提高学生学习效率.同时,教师能够在学时间内开展不同的学习方案,迎合学生个性差异.教师需要准备相应的多媒体课件以及典型问题,将问题与课文内容相互穿插,以供学生主动思考,同时,学生需要具备一定的信息技术技能,课下搜集相关资料以便课堂学习.
例如《祝福》一文,教师能够设置以下问题：祥林嫂被迫改嫁时人物具有怎样的心理活动？整篇文章所讲述的含义是怎样的？文章具有怎样的色彩？然后让学生根据问题阅读课文,从中寻找答案,学生可以根据自己的研究路线去创新解决方案.由于
学生心理差异,答案也有所不同,但教师需要给予学生思考的空间,详细分析每位学生的答案,切勿否定学生思考成果,打消学生主动思考的积极性.最后将所有学生的问题以及答案进行归纳整理,开展评比,提高学生活跃度.
三、总体评价、激励创新的教学模式
科学的评价体系能够有效促进学生提高自主学习能力、创新能力、信息素养能力.教师需要利用合理的激励手段激发学生学习动力,例如：要求学生课下搜集教学素材的综合信息,并开展评比活动,任务完成度最高的学生能够获得奖励.此教学模式需要注意每位学生的内在需求,因此教师能够根据学生的差异设置不同的奖励,以激发全体学生的学习.此外,教师不能仅仅让学生查找资料,应当强调学生结合资料对课程内容展开思考,拓展自主思维,使教师、学生、教材、生活和媒体彼此互动起来,从而达到学生个体素质的和谐发展.
四、基于网络的“团队协作式”教学模式
“团队协作式”教学模式是指教师利用先进的信息技术获取大量的教材资源,并与学生分享,允许学生发挥各自的认知特点,促进师生良好互动,不仅拓宽学生的人际交往途径,并且促进学生合作,潜移默化地增强班级凝聚力.该教学模式适用于团队学习的教学内容,旨在加强学生间的良好交流,共同思考,取长补短,相互协作的过程中完成对学习内容的深刻理解和领悟,有利于培养学生的竞争意识和团队合作精神.
该教学模式需要具备以下条件：首先,教师需要具备多样化的网络技术应用手段,通过多方面渠道搜集相应信息,为学生提供科学的教学指导；其次,学生需要掌握一定的信息技术来查看并分析教师的课件,以便日后学习.
以《雷雨》一文为例,教师先将班级学生分为各个小组,允许组内成员相互探讨,再利用多媒体设备播放《雷雨》片段,引领学生进入生动的素材情景,利用开头电闪雷鸣、风雨交加的场景吸引学生的目光,并在观看电影的同时及时讲解课文难点.观看完电影后,教师设置问题并组织小组辩论,例如：“周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？”要求小组详细讲述自身观点,并利用网络资源来证明本小组的观点.竞争的方式有利于激发学生的参与兴趣,利用激烈的辩论形式调动课堂氛围,最后,教师要求每组人员将课堂所述观点记录并再次分析,吸取其他小组正确的观点,总结整篇文章的内涵.
五、结语
现如今信息技术已经融入教育改革,教师利用信息技术拓宽教学模式,提高教学质量.本文介绍了基于单机的“难点呈现式”教学模式、基于网络的“自主探究式”教学模式、总体评价、激励创新的教学模式以及基于网络的“团队协作式”教学模式,以期促进教育事业的快速发展.
参考文献：
[1]王海芳 .职高语文教学与信息技术整合的模式探究 [J].中小学信息技术教育 ,2017(01):93-96.
[2]纳静 .信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究[J].课外语文 ,2013(20):84.
作者简介：王双双,女,浙江宁波人.
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