文化视域下的班本德育课程建设,本文是关于课程建设方面论文范文集跟文化视域和班本和德育有关论文范文数据库.
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【摘 要】班本德育课程是学校教育和班级发展、建设的必然产物,它可以有好的范式,可以有全新的创见和丰富的内涵.在文化视域（场域）下完成班本德育课程的建设,要选择合适的素材,从学生出发,不断向好而行.
【关键词】班级建设；班本课程；文化视域
【中图分类号】G416【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）63-0038-03
【作者简介】贺华义,南京师范大学附属中学树人学校（南京,210036）教师,一级教师.
一间教室,一个世界.好的德育,一定是源于人的文化、源于不断创造的当下、源于教师对自我和他人的观照与悦纳.文化,是一种印迹,一种气息,它能以文化人,使之文化；班级文化,是班级发展、建设的物质财富和精神财富的总和,是班级育人的重要资源和场域.
随着社会的发展和教育改革的深入,东西方教育思想产生了激烈的碰撞,大家越来越重视学生道德品质的提升,社会对学校教育也提出了更新更高的要求.“立德树人”教育根本任务的落实从班主任工作层面出发,要求班主任能够针对班级和班级学生的实际,开展有针对性的、序列化和系列化的德育活动,班本德育课程应势而生、因势而动.有关班本德育课程的建设,笔者以为,我们需要从班级文化的视域出发,重点关注班本德育课程课程思想、课程设计、课程实施和课程优化等四个方面.
本文将在班级文化建设的视域下,具体谈一谈笔者对班本德育课程建设的课程思索、课程建构、实施背景以及课程优化中的向好而行的思考.
一、班本德育课程思想：课程思索
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动.课程,包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程.班本德育课程,笔者认为是班主任从本班学生和班级发展的实际出发,以学生品德提升为根本目的,根据班级学生或班级出现的问题,确定教育目标、选择适合的教育内容和教育形式的一种活动课程.班本德育课程建设从根本上来说就是要求班主任从德育的特点出发,以课程的意识开展的各项德育活动.笔者觉得班主任在进行班本德育课程建设时,首先应该对课程的开发有以下几个方面的思考.
1.基于学生.学生发展、成长的需要,是我们教育的根本指向,是“以人为本”教育理念的本真体现.所以,我们要了解学生、理解学生,要适度走近学生、走进学生,要让学生站到舞台,要认知倾听学生心声并平等对话,要允许学生自主表达,鼓励他们勇敢尝试.基于学生是开展班本德育课程建设的第一要义.
2.基于班级.一直以来,我们的班级发展太过倚重“管理”,一味强调班级运行的规范.从班主任的角度出发,这样有利于学校和教师工作的开展,但也固化了班级的发展,限制了学生的个性发展.每个班级都是由不同的师生组成的,都有其不同的特点和问题.班主任不可能用统一的方法来建设和发展班集体,所以,班主任应针对不同班级的不同状况,树立课程意识,以系列化的活动持续影响,生发出集体的、行动的、建构的力量,推动班集体和集体中的每一个人一天天向上生长,一步步走向高处.
3.基于教师.不同的教师（班主任）性格和带班风格迥异：有文质彬彬的,有风风火火的,有不温不火的；不同的教师（班主任）的带班经验不尽相同：有些是教育新人,有些是带班高手……这些也要纳入班本德育课程的考虑范畴.
二、班本德育课程设计：素材和范式
班本德育课程的建构需要重点关注一切可利用的素材,用心设计出可操作的范本.
1.有哪些可利用的素材？班本德育课程建设可利用的素材很多,包括人的素材、物的素材、班级故事、班级价值取向等,我们需要对素材进行细致筛选、重点开发.笔者根据自己班级建设的实践经验,选取了多个文化“点”,进行深耕、深植.如我们的“开学初的代言”,笔者每带一届学生,开学初都会约请毕业生代表回到班级,对学弟学妹们说说“心里话”,向学弟学妹们介绍、传递宝贵的学习方法和成长经验等.毕业生代表们会讲述他们眼中的班主任和任课教师,讲他们的学习和成长故事,描述他们的当下等.
带班中,班主任要善于利用学生资源,请毕业生代表回班级,因为过来人（或是同龄人）更容易激发学生成长的内驱,这样的活动胜于教师的说教,强于名人的故事.而且,请毕业生代表为班级和学生“代言”,这本身也是一种班级文化氛围的营造及班级文化的传承.笔者认为,这种富有个性特色、文化气息浓郁的教育行为是非常好的班本德育课程素材,因为它更容易上手且行之有效,而且教师还可以不断优化完善.
2.做成什么样的范式？所谓班本德育课程范本,笔者理解的是班本德育课程的设计思路,班本德育课程的范式最好是以对个案的关注为切入点,由点到面,由具体到一般.如笔者在班级开展的系列主题教育活动,我们每一次的主题教育活动都是以两个并行的、系列的主题呈现.每次主题教育活动课实施都是学生主导30分钟,班主任主导10分钟,师生共同参与、合作完成.在一次次的主题教育活动中,学生们的好习惯、好思维慢慢凝练,并渐渐内化.目标明确、内容集中的系列化主题教育活动不仅塑造学生的当下,还影响着学生们的未来.
班主任在构建班本德育课程的时候,除了考虑课程的呈现形式,还会根据班级和学生的发展规律,确定不同的德育目标.在德育课程目标的确立上,笔者的实践是：起始年级或是新接手的班级,主题教育活动的目标偏向学生好的学习习惯和生活习惯的养成；学业中段（如初二）,主题教育活动的目标偏向学生综合素养的提升；毕业班,主题教育活动的目标偏向学生学习压力的缓解和学生创造力的培养等.如初三期中考试后,为舒缓学生的考试压力等,我们会举行一次“轻装前行+喂马岁月”的主题班会,学生从“认一认小时的模样”开始,到“我行我诉”,到“压力测试”,再到“放松大法”……最后在“他有梦想,你有远方……岁月,没有对错,青春,刚好在握”中,教师细说“调控”,学生“释放”“喷薄”.
班本德育课程的范式应不拘于形式、不止步于结果,它不是单一的文本,而是在班级建设中呈现出的更为鲜亮的行动指南和行为方式等的综合体现.
三、班本德育课程实施：实施背景
班本课德育程实施的背景包括学生背景、问题背景、时代背景等.学生背景是班本德育课程建设的立足点,问题背景是教育的生发点,时代背景是教育的注脚,最终师生的沉浸状态可以反映出教育激发的水平.我们要承认差异,教育因差异而美丽,教育的差异要求我们要选择合适的教育方式；我们要能够因势利导,有足够多的教育机智,化问题为契机；我们要能紧跟时代步伐,把握时代脉络,培养具有时代气息和时代担当的少年.
首先,班主任应从学生背景和时代背景出发,关注学生的当下和未来.多年来,笔者一直坚持劳动教育课程的建设和实施.劳动教育课程始于“开学前的劳动”活动：每学期开学的前一天,笔者会走进那间教室,打开窗子、卷起袖子、拿起扫帚……用半天左右的时间,将教室里里外外打扫得干干净净,收拾得利索、整洁,等待学生的到来.笔者期望用教师的这种劳动姿态,向学生传递一种态度和精神：劳动,是时尚；美好,在于创造.后来,在长期的带班实践中,笔者发现,学生的劳动气质和精神提升单靠教师的一次身教并不能取得持续的效果；而且从人的社会适应性和社会发展的角度看,劳动教育也应该是教师重点关注的方向.在这样的背景下,笔者试着把劳动教育做成一个系列的教育课程,从自我转向学生,从教室转向家庭和社会,让劳动的气质在学生的身上沉淀,进而形成班级的劳动文化.班级良性“劳动文化”的形成,除了教师的身教,还需要教师引导学生在班级、家庭、社会中会劳动、爱劳动,珍惜自己和他人的劳动.教育,就是要帮助学生更好地适应社会、成就自己.
其次,班主任应从班级的问题背景出发,关注班级的发展.“问题后的气定神凝”也是我们的班级文化,是我们班本德育课程建设的一个重要方面.如班级在学校卫生检查中的结果非常不理想,此时,笔者关注的不是被扣分后可能影响到的班级的“荣誉”,而是班级中可能存在的“问题”.因为,“问题”处理好了会成为班级发展的重要契机,处理不好就会成为班级发展的滑梯.此时,班主任的“气定神凝”对班级文化的发展至关重要.在这样的教育背景之下,我们的主题教育活动包括：集体查找问题—师生共同正视不足—师生集体讨论—提出合理化建议—实施和改善.气定,是不轻易冲学生的“错”发火；神凝,是不让“错误”资源白白地浪费.教室里的这种隐性文化也是我们班本德育课程的重要组成部分,在潜移默化中提升学生的问题意识,提升学生解决问题的能力,进而建构积极向上的班级文化氛围.
四、班本德育课程优化：向好而行
班本德育课程建设是一个新的开始,班本德育课程建设,需要不断调整完善.班主任基于班级和学生构建的班本德育课程应根据班级的变化、学生的变化和时代的变化不断优化,做到向远而行、向好而行.
笔者理解的班级德育课程优化中的“向好而行”应该是班主任通过系列主题教育活动,营造和谐、向上的班级文化,让学生在班级文化中成长和发展.在文化视域之中,笔者的班级一直欣欣向荣,充满希望,因为我们的所有努力一直坚持好的方向,出于好的期待,最终归于好的结果.好的班本德育课程,是可以承载更多喜悦和美好的,也是可以直面悲伤与问题的.它需要时间和空间,需要你我的孜孜以求,也需要适时的留白,需要向上的士气和勇气——我们行动,我们期待,我们在现实中创造教育更美好的未来！
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汇总：本文是关于对不知道怎么写文化视域和班本和德育论文范文课题研究的大学硕士、课程建设本科毕业论文课程建设论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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【关键词】核心素养；德育；班本课程【中图分类号】G416【文献标志码】B【文章编号】10056009（2018）63006203【作者简介】方洁,南京致远外国语小学（南京,210019）教师,二级教师.