中等职业学校教师文化与其培养策略,该文是职业学校方面论文范文文献与中等职业学校和策略和教师有关电大毕业论文范文.
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摘 要教师文化是指教师在工作过程中凝聚生成的生存方式,一般通过教师的行为方式来反映和识别.中等职业学校的教师文化是一种“双师”文化,具有学科文化和技术文化的双重色彩.在具体学校情境中,中等职业学校教师文化的培养需要探寻有效的策略,如明确培育的目标；重塑教师职业理想；融入产业文化；加强制度建设；培育教师学习共同体等.中等职业学校教师文化具有浓郁的教育学意义,而它的培育则是一种多样化的探索.
关键词中等职业学校教师文化培育策略
Teacher Culture and Its Cultivation Strategies in Sec原ondary Vocational Schools // Liu Jianhong
Abstract Teacher culture refers to the living style of teacherorming in their work, generally reflected and identified throughthe behior of teachers. The teacher culture in secondary vocationalschools is a kind of "dual-qualification" teacher culture,with the dual color of subject culture and technology culture. Inthe specific school context, the cultivation of teacher culture insecondary vocational schools needs to effective strategies, such aormulating clear cultivation goals, reshaping teachers´ career aspirations,integrating industrial culture, strengthening institutionalconstruction, and cultivating a learning community for teachers.The teacher culture in secondary vocational schools has a strongpedagogical significance, and its cultivation is a diversified exploration.Key words secondary vocational schools;teacher culture;cultivationstrategies
教师是最基本的教育要素,在具体的教育实践中,也是影响教学质量的一个关键因素.教师文化是审视教师职业的一个重要的视角,也是教师管理的一个重要的概念.加强师资队伍建设必须深入到教师文化这个层面,才有可能取得实质性的效果,并形成长效机制.中等职业教育致力于培养生产第一线的技能型人才,是现代职业教育体系的重要的组成部分.中等职业学校教师作为一个特殊的教师群体,其拥有特殊的教师文化.对中等职业学校教师文化的内涵进行剖析,并探寻有效的培育策略具有鲜明的现实意义.
1 中等职业学校教师文化的内涵
关于文化的解说有很多种,英国人类学家泰勒提出文化是包括“知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗,以及作为社会成员的人所获得的能力和习惯在内的复杂整体”[1],这一说法被认为是第一个关于文化的整体性定义.然而正是这个定义的出现,使关于“文化”的研究范围变得越来越大,正如其定义中所说,是“复杂的整体”,后来的研究者们以这个定义为蓝本,不断给出关于文化定义,使得文化的定义变得丰富多彩.目前,人们基本认同,文化是与自然和先天相对立的一个概念,它是人类在改造自然、社会和自我的过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、价值规范体系、宗教信仰体系等都是文化的重要内容.人总是生活在文化中,接受文化的熏陶与塑造,因此人总是文化的人.人性即人的文化性,这是一种重要的人性观.
中国研究文化哲学的学者曾把文化定义为,文化是历史地凝结成的稳定的生存方式.文化所代表的生存方式总是特定时代、特定民族、特定地域中占主导地位的生存模式[2].基于这一定义的启示,可以把教师文化定义为教师在工作过程中形成的具有继承性和创造性的生存方式.教师文化主要通过教师的行为方式来反映和呈现,涉及教师的教育思想、职业态度、职业价值观、教学行为、同事间交往行为、师生交往行为等许多方面.
教师文化是学校情境中的一种重要的亚文化.教师文化一方面要受到学校其他亚文化的影响,同时,也会影响其他亚文化.这种亚文化之间的相互影响构成了学校一种文化生态.在学校文化生态中,教师文化对学生文化的影响是一个重要的课题,其中隐藏着教育的许多奥秘.
中等职业学校的教师文化同样是中等职业学校教师的一种生存方式.这种生存方式是中等职业学校教师在长期的教育教学过程中历史地凝结而成的.中等职业学校具有特殊的教育使命,其致力于培养现代社会高素质的技能型人才,因此,中等职业学校教师文化及其培养自然要服从和服务于这种使命.中等职业教育具有鲜明的实用性和大众性等特点,试图把学生导向具体的职业岗位.也正因为如此,中等职业学校的教师要求成为“双师型”的教师.所谓“双师型”教师是指既熟悉技术世界,也熟悉教学世界的教师.一方面,“双师型”教师具有较强的技术实践能力,能够解决生产第一线的技术问题；另一方面,“双师型”教师也能够很好地完成教学工作任务的教师,特别是实践教学的任务,处理好教学问题.这意味着,职业学校教师的行为方式具有独特性.从这种意义上说,职业学校的教师文化是一种“双师”文化.这种文化既具有传统的教师文化的内涵和特点,同时也具有企业和产业文化的内涵和特点,既带有学科文化的色彩,同时也带有技术文化的色彩.
2 中等职业学校教师文化培养策略
中等职业学校教师文化的培养要遵循文化培养与发展的规律,同时也要清楚,在具体的学校情境中,有哪此因素在阻碍教师文化的发展,从而选择有效的培养策略.从目前的情况来看,功利化的工作动机、倦怠的职业状态、专业与学科之间的壁垒、教师管理制度的官僚化等都在影响中等职业学校教师文化的培育与发展.以下几条分析具有普遍意义的中等职业学校教师文化的培养策略.
2.1 明确培育的目标
中等职业学校教师文化培育以促进教师专业发展为目标,教师作为教师文化的文化主体,其本身的发展即决定着教师文化的发展.教师专业发展是教师个体社会化的重要内容, 它与教师的职业生活密切联系在一起, 其重心在职后,是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程[3].教师专业发展和教师文化是整体的、有机的,二者是一个相互作用、双向建构的过程,新旧教师文化又是相互渗透、相互理解、相互融合的.从教师文化的构成要素与教师专业发展之间的关系看,形成、发展、构建教师文化与教师发展是一致的,两者是相互作用、双向建构的过程[4].有学者指出教师专业发展和教师文化的关系可以表述为一个问题的两个方面,前者是过程,后者是内容和旨归[5].好的教师文化能够促进教师的专业发展,教师文化的建设应以促进教师专业发展为目标.
中等职业学校教师文化培育以提高学生培养质量为目标.教师这一职业的最终目标就是为了培养学生,对于普通中学而言,学生的培养质量多半看学习成绩,看升学情况,相对而言,教师文化也相对简单得多,但对于中等职业学校而言,这就复杂得多了.中等职业学校,培养学生既有面向就业的,也有面向升学的,学生的培养质量如何,所受到的考察是多方面的,既有来自就业单位的,也有来自升学考试的；要提升学生培养的质量,既要教授好基础的文化知识,更重要的是要培养学生的技能,培养学生与专业相关的职业意识和职业道德.教师作为学生在学校里接触最多的人,他们的精神风貌会对学生产生潜移默化的影响.良好的教师文化必须在教师中形成正确的学生观,能够充分地认识到,正在成长中的学生“一切皆有可能”,充分肯定学生的兴趣爱好,尊重学生的个性发展.当教师群体的文化形态都以培养好学生为目标,学校整体的教学质量就能得到提升.
2.2 强化教师职业精神
对处于教师岗位上的工作者来说,付出劳动,换取生活物资始终是其最重要的价值,以换取报酬为目的而进行工作也无可厚非,教师是一个特殊的职业,它是一个社会性的职业、一个服务性的职业,它还有一个使命是培养学生,教育工作者的职业价值远不应局限于获得报酬,教师职业价值的实现更应该体现在学生的成长、社会整体知识水平的上升上.树立了正确的职业价值观,教师的工作态度才不会轻易地因外部物质条件而改变.
（1）养成良好的教育思想.教育的最终目的是培养人,是为了让学生提高生存的能力,提高为社会服务的能力与意识,是为了让学生能够在有限的时间内有一定的提高,并为今后更加快速的提高打下基础.学校不是军事训练的操场,不需要所有的学生步调完全一致,相反,学校教育要讲究尊重学生的个性发展.职业学校不是技术工人的“生产线”,不是为了培养能够日复一日反复用相同的方式去做同一件事情的人,而是培养具有良好职业意识、在一定技术领域具有创新精神和创新能力的人.教师在教育过程中要始终牢记,教育是培养人才,而不是训练人才.
（2）树立积极自信的学生观.在当前的社会背景及教育现状下,中等职业学校的学生多数是中考中成绩不高者.中等职业学校的教师一定要有正确的学生观,要相信以前的考试成绩不能决定学生的以后,任何学生只要肯耐心教都能成才.中职学生表现出来的“反叛”只是他们更加追求个性,个性更加张扬.根据罗森塔尔效应,如果教师认为学生是优秀的,学生也会潜移默化地认为自己是优秀的,增加学习的自信心,从而更加努力[7].
2.3 融入产业文化
从职业教育性质看,职业教育是产业与教育、学校与企业、工作与学习的跨界教育[6].中等职业学校主要面向某些特定的产业培养人才,中等职业学校的教师必须能够培养学生积极了解与所学专业相关的产业的文化特征,这要求中等职业学校教师具备与所授专业相关的产业文化.将产业文化融入学校教师文化中,能够增强教师提高自身技术操作能力的意识,有利于职校学生职业意识的培养.要在教师文化中融入产业文化,首先要完善校企合作机制,让企业参与中等职业学校的办学,能够在学校和产业之间构建起一条纽带,使学校和企业得到共同发展,同时,为职校教师深入学习产业文化提供渠道.
2.4 加强制度建设
学校管理制度上,要做到以人为本,要调动教师的工作自主性、创新性.充分考虑教师的专业成长需要,给教师提供充分的学习机会,要求教师每年进行一定量的专业学习,并对学习结果进行评价.完善学校的教师评价制度,对教师的评价和考核要做到公平公正,对专业课教师和文化课教师分别采用不同的评价方式,对于专业课教师,除了教学能力评价外,还应增加技术实践能力的评价,对技术实践能力和教学能力强的教师给予鼓励.完善教师职称评度,对于技术能力和教学能力都十分出色的教师,要及时通过职称上的评定来给予鼓励,鼓励教师积极提高自身专业能力,形成积极向上、锐意进取的职业氛围,而不是靠资历和教龄来获得高级职称.
2.5 创建教师学习共同体
创建教师学习共同体,组织教师定期召开学习会议,每次会议提出一个工作中遇到的问题,让教师进行讨论,提出解决方案.创建由班主任老师组成的学习共同体,为教师交流学生管理心得提供平台.创建由相同专业的教师组成的学习共同体,为教师交流技术问题、实训课上课方式创新等创造机会.创建不同专业的教师组成的学习共同体,使教师们更容易发现本专业学生身上的闪光点,增加培养学生的信心.创建专业课教师和文化课教师组成的学习共同体,减少文化课教师对中等职业学校学生都是“差生”的偏见.最后,还可以鼓励职业教育教师与普通教育教师的交流与合作,使年轻的职业教育教师有更多机会学习教学方法.
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