公共基础课分层教学下高职教务管理,本文是教务管理方面论文范例和教务管理和分层和高职方面论文如何怎么撰写.
教务管理论文参考文献：
摘 要高职院校实施公共基础课分层教学改革,以应对扩招后生源构成日益复杂化、学生文化基础水平参差不齐的现状.分层教学的实施给教务管理工作提出新的要求,教务管理人员创新工作思路,改革工作方式和方法,构建以课程为核心的教务流程管理体系.
关键词公共基础课分层教学教务管理
Countermeasure Research on Teaching Affairs Adminis原tration Based on Layered Teaching of Public ElementaryCourses // Ju Liying
Abstract Vocational colleges are implementing teaching reformationof layered teaching of public elementary courses to dealwith the situation of the complicated recruitment structure and irregularityof students. The implementation of layered teachingputs forward new demands on teaching affairs administration,therefore teaching affairs administrators should innovate workingideas, reform working measures and work methods and constructa teaching process administration system with courses as the core.Key words public elementary courses;layered teaching;teachingaffairs administration
自高等教育大众化以来,高职院校生源结构日益多元化发展,学生的文化基础水平参差不齐,“一刀切”的传统教学模式面临很多问题.分层教学是贯彻“因材施教”原则,对不同层次教学对象使用不同教材、围绕不同层次教学目标和内容开展的教学活动,以达到使所有素质学生都能“学有所获”的目的,满足不同学生成才的学习需求.但分层教学增加了教务管理工作的难度,对具体管理事务提出新的要求.对此,教务管理人员必须从学校实际出发及时做出调适,提出有效管理对策.
1 高职公共基础课分层教学
分层教学在中国高校的开展,受到多方面原因的推动.在我国社会经济建设对人才的渴求、国外先进教学理论的影响、院校自身提高教育教学质量的内需和扩招导致生源多样化的现状等多种因素的共同作用下,分层教学改革得到许多高职院校的应用.
高职院校的招生形式、招生标准因生源类别和招生地区存在着差异,而我国各地区经济水平和教育发展不平衡,导致学生入学时的文化基础差距明显.大学英语、高等数学、计算机基础等公共基础课是专业教学计划的奠基性课程,如果忽视学生个体之间的差异性,继续使用“大一统”的教学标准和方法施教,致使学生的学习积极性受挫,最终影响课程教学目标的实现.为此,高职院校对公共基础课程实施分层教学改革.根据课程分层教学要求,将教学目标和内容分为两到三个层次,教学对象也做相应分层.在教学对象分层操作方面,由于各院校实际情况不同,有班内分层、班际走读式分层和全年级选课分层等.为了能真实地衡量学生的学习效果,制定适用于各课程的分层评价体系,并采用灵活多样的考评形式和方法.
2 公共基础课分层教学给高职教务管理带来的新情况
教务管理工作是高校教学管理的基础性服务工作,有较强的规范性.高职院校公共基础课实施分层教学改革后,教务管理工作既要遵循教学管理的规范,又需服务于分层教学“因材施教”、“个性化教学”的理念.对此,教务管理人员必须进行客观分析.
2.1 公共基础课分层教学班的特殊性
一般来说,为了便于开展教学活动和日常管理,高职院校采用同专业同生源类型组班的原则进行新生编班,俗称“专业班”.而分层教学则是按一定的分层标准将学生组班形成教学班,学生可能来自于不同的“专业班”.因目前大部分高职院校的教务管理系统实行专业教学计划管理,教务员只能编制“专业班”课表.因此,公共基础课的分层落实在教务管理系统,其实质是某一门课程以“专业班”的形式承载分层教学班的内容.此外,公共基础课分层教学班与公共选修课教学班因课程性质不同在本质上也有区别.教务管理人员只有正确认识分层课程教学班的特殊性,编制“以生为本”的课表,才能既满足分层课程的教学需求,又确保“专业班”课表中其他课程教学的有序开展.
2.2 公共基础课分层教学过程的复杂性
在高职传统班级授课模式下,除非学生学籍异动否则班级群体不会发生大的变化,班级的教学活动和其他事务均处于流程管控中.但公共基础课分层教学的过程则要复杂得多：第一,公共基础课分层教学方案和教学对象划分操作因课程而异；第二,学生在一定周期学习后(一般为一学期)可根据学业考评结果和个人意愿调整分层级别；第三,教师可根据分层教学对象采用多种教学手段自主开发、设计课堂教学活动；第四,各公共基础课的课程性质和分层教学要求决定考评形式的多样化.针对上述复杂多变的情况,教务管理人员需要因地制宜,调整教务管理工作的具体内容和管理形式,为分层教学的顺利实施提供有力保障.
2.3 公共基础课分层教学对教学管理体系的影响
高职公共基础课分层教学对现有教学管理体系造成困扰.高职传统的教学管理体系以专业、“专业班”为管理单元,对落实教学任务、安排班级课表、监管教学过程、组织考核评价等环节实施流程化管理.公共基础课实施分层教学后,由于分层课程教学班学生来自不同的“专业班”,如仍以“专业班”为中心协调课务、组织考试和收集教学档案必将引起教学秩序的混乱.因此,教务管理人员必须适应新的形势,转变工作思路,构建适合公共基础课分层教学的高职教务管理模式.
3 公共基础课分层教学下高职教务管理改革与实践
为了应对生源结构日益多元化的现状,近年来我校积极推进计算机基础、高等数学和大学英语等公共基础课的分层教学改革.在分层教学实施的过程中,教务管理人员及时修改和补充教务管理内容,改革工作方式方法,构建和完善分层教学教务管理新模式.
3.1 逐步确立以课程管理为核心的教务流程管理机制
课程是教学活动的载体,课程管理由课程生成、课程实施、课程评价构成.课程管理在教务流程管理中大致可分解为：课程计划编订、教学任务落实、教材管理、排课与选课、授课、课程考试、评教、教学档案管理等环节.在具体工作中,学校教务处负责全面统筹和协调,与各学院教务管理人员分工合作,共同做好公共基础课分层教学各环节的工作任务.如表1 所示.
3.2 不同公共基础课分层教学方案下的教务管理内容和形式
为了更好地体现学生“学有所获”的分层教学目的,采用同课程、同学时、同学分、同绩点的学分制管理.但不同公共基础课的分层教学方案因各课程性质而异,需要根据不同的要求做好教务管理与服务工作.
3.2.1 计算机基础
计算机基础课程注重理论知识与操作技能的结合,分层教学根据生源或学生学习需求分A、B、C 三层.在教学中按层次使用不同教材,“专业班”授课,班内分层教学,“理实一体化”在机房上课.学生考核采用以证代考的方式,要求学生通过全国(或江苏省)计算机不同级别的考试.
3.2.2 高等数学
目前高等数学分层教学仅在理工科类专业实施,基于高等数学的教学要求和对学生数学知识的培养目标设A、B、C 三层.学生根据个人意愿与需求选课,教学班使用统一教材.采用形成性评价与终结性评价相结合对学生进行考评,期末统一命题、统一考试.
3.2.3 大学英语
近年来,随着我校生源结构和学生毕业后就业或学历提升需求的日益变化,大学英语分层由早期的A、B 两级改为雅思英语、四级、A 级、B 级和零起点五个层次.五层教学加剧了教务各流程工作的复杂程度.学校组织新生入学英语水平摸底测试,根据测试结果确定分层建议,通过学生自主选课实现教学对象分层.教师利用多媒体和网络教学资源等多种形式开展课堂教学,在教学中对学生进行形成性评价.改革终结性评价,由主观题卷面考试和客观题机房网络考试组成,机考实行教考分离机制.
3.3 现代化管理手段在分层教学教务管理中的多方位运用
科技的发展带来各种与教学相关的信息管理系统的开发和应用,有效缓解高职院校办学规模扩张后的管理困境.在我校公共基础课分层教学过程中,教务管理系统、网络教学资源与“互联网+”的有机组合,工作效率和管理水平得到极大提高.第一,以教务管理系统为主要管理手段,有序开展各项分层教学教务管理工作,尤其在科学合理排课的基础上以学生网络选课的形式实现学生主动分层分流.第二,通过网络学习平台组织入学英语水平摸底网络考试,学生使用手机APP即可完成测试.第三,向学生开放网络在线课程作为课堂教学的扩充.第四,实施教考分离,学生自主选择分层考试题库在线答题,提交后即刻出分.
3.4 以课程在教务管理系统的选课号为索引记录教学过程
教学档案是教学活动和教学管理工作的真实记载,公共基础课分层教学通过学生选课生成的教学班,打破同专业同班级教学的壁垒,改为按同课程同要求同班级教学的组织方式,传统按“专业班”归档的做法必须改革.当某课程在教务管理系统落实教师排定课表后即产生系统选课号,因其特有的唯一性可作为记录教学过程的索引号.一方面,学生选课、教师调停(补)课、考试安排、成绩记载、学生评教等环节均能通过搜索选课号实施相关操作.另一方面,任课教师用选课号建立课程教学进程表、考试质量分析表和教学小结表的电子文档,开课学院收集后发给学校教务处存电子档,纸质打印文档和教学班的教学志、学生考评相关材料在开课学院存档.
4 高职公共基础课分层教学下教务管理的再思考
高职公共基础课分层教学下的教务管理是一个复杂的工作体系,整体协调运行才能保证分层教学的顺利实施.
4.1 重视公共基础课分层教学改革的宣传
公共基础课分层教学教务管理的顺利实施除了分层教学方案本身的科学与合理外,还与教学环境和相关主体有关.首先,学校教务处、开课学院、学生学院和网络管理中心等职能部门的管理人员需充分认识分层教学改革的重要性和必要性,在工作中不怕麻烦,相互配合,确保每个教学环节的顺畅运行.其次,教师作为分层教学班的施教者和管理者,要改变传统教学观念,积极研究有效的分层教学设计,引导学生摆正学习心态,实现分层教学的既定目标.再次,分层教学必须得到学生的配合才能顺利开展,因此分层教学改革宣传必须到位、有效,使学生正确理解分层教学的目的和分层教学方案,抛弃低层次学习“受歧视”的观念,选择最适合自己的分层,以积极的姿态参与分层教学活动.
4.2 加大教学资源的建设力度
高职院校的教学条件和教学环境必须与办学规模协调发展,否则会制约教务管理工作的展开.在公共基础课分层教学的实施过程中,教务管理人员需要最大限度和最优化地调度学校各项教学资源：第一,根据教师自身的学识水平和能力及教学风格,合理选择和分配各教学层次的师资；第二,根据各分层课程对课堂教学开展的不同要求安排配备现代化辅助教学设备的教室和实验(实训)室；第三,信息化手段在分层教学教务管理中的应用,如网络考试和网络教学等需要学校校园网的支持.因此,必须加大教学硬件和信息化建设的资金投入,建设优质师资队伍,为分层教学下教务管理工作的有序开展提供基础性保障.
4.3 提高分层教学下教务管理调适的灵活性
公共基础课分层教学中的教务管理从工作流程来看具有稳定性,但每一个教学周期内教学对象都处于变化之中,加之学校的教学环境乃至整个校外环境并不是一成不变的,这些都会影响教务管理工作的具体操作.教务管理人员不能固化管理思维,要善于在工作中发现问题,及时评估教学环境和教学要素的变化,并做出合理的预判和调适,比如调整分层教学方案实施细节、为各教学分层选择更适用的教材和学习资源、革新考核内容和形式、优化信息管理系统等.
5 结语
高职院校的教务管理人员在面对公共基础课分层教学中的新现象、新问题时,创新管理方式和方法,及时补充和完善现有教务管理体系.分层教学教务管理在实践中的每一项改变的积累,必将引起整个教学管理质的飞越,推动高职院校的教学改革进程.
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