高中数学小组合作学习无效现象与矫正,本文是小组合作有关毕业论文格式范文和高中数学和矫正研究和小组合作有关硕士论文范文.
小组合作论文参考文献：
摘 要：针对当前高中数学小组合作学习中的“无效”现象进行分析,对引起“无效”现象的原因从教师和学生两个方面进行研究.结合高中数学教学实践,提出相应矫正及改进建议,让师生共同在小组合作学习中获得成长.
关键词：高中数学；小组合作；合作学习；无效现象；矫正
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0100-01
作为一种极具创意的课堂教学新形式,小组合作学习模式在高中数学教学中实效显著.但反观当前高中数学中的小组合作,低效现象比比皆是,归纳起来无外乎表现在以下三个方面.一是小组内经常会出现重组与分化；二是小组中部分学生容易于无形中被“边缘化”；三是缺乏有效的指导,小组进入无序状态,很多问题得不到有效解决,最后“无疾而终”.因此,针对无效现象进行及时分析与矫正,是当前值得数学教育工作者关注的课题.本文结合教学实践,对这种现象进行全面探析.
一、“无效”现象分析
（1）“师”之原因.来自于教师的原因,主要有三个方面.一是对学生认知情况掌握不明,无法科学分组,或对小组合作学习模式运行原则把握不准,分组过于随意盲目,使得组内成员差异过大,容易引发组内重组和分化.二是教师对课堂掌控能力不够,要么抓得太紧,学生思维没有因小组合作而变得更加活跃,要么放得太松,最后收不回来.三是欠缺精心准备.部分教师只有小组合作教学模式的理论,欠缺实践技能,在组织教学时,无法摆脱传统教学的“阴影”,习惯沿着自己的教学思路前进,不以学生为主体,很多动态生成的问题被弃之不顾,形成学生想要的没有给,学生不想要的被强制灌输的局面,最终造成部分学生被动接受甚至放弃学习.
（2）“生”之原因.学生方面的原因,通常有以下几种情况.一是部分学生积极性不高.在小组合作中最常见的现象就是回答问题,“领导”整个小组进行探究活动的总是某一个或者两个人,有几个人不会或者懒得动脑,表现得很被动,致使表现积极的学生也会失去合作意向.二是一些学生不能持久保持合作热情.这与教师分组时考虑不周,导致组内“两极分化”有一定关系,同时还与学生缺乏合作意识和内在动机有关.三是学生没能够更好地掌握合作的技巧与技能,无法“胜任”自己在小组中的角色,在合作期间“走神”现象非常明显.
二、矫正与改进建议
（1）科学分工,合理分组.“互补”与“平衡”是小组合作在分组、分工前应秉承的基本原则.教师首先要对班级内所有学生的特点有一个清晰认识,然后根据他们的基础、能力、兴趣、特长等方面的差异,帮他们组建具有竞争性、互补性的小组.这既能使学困生得到一定的帮助,也能够使学优生在帮助学困生“转化”的过程中让知识更加融会贯通.同时,教师还要帮助小组内的学生明确分工,让每个人都有事可做,有事可管.还可以提议他们进行轮换制度,随时调整小组成员的角色,帮助他们组建起一支融洽且有战斗力的“队伍”.
（2）目标明确,任务可行.为什么要合作,怎样合作,很多学生就是因为不明确这两点,所以才会导致小组合作无效.所以,教师要先给学生讲明小组的总体任务、小组成员个人任务以及要达成的目标.如在学习“直线倾斜角和斜率”时,为了让学生能够对两者关系和描述方法进行主动认知,可以让学生每五人一组,每人承担以下不同任务进行小组合作探究.1）是不是所有直线都存在倾斜角和斜率？2）直线过原点,斜率越大就越与Y 轴接近吗？3）倾斜角相等的两条直线,斜率是不是也相等？4）斜率相等的两条直线,倾斜角是不是也相等？5）对几条直线的倾斜角大小进行比较的方法,除图形法,是不是还可以找到别的方法？学生们可以根据自己的认知水平自由选择五个任务之一,保证合作参与度为100%.
（3）适时指导,有效调控.如何把握住合作的节奏与步伐,于紧处松,于松处紧,是对教师合作技能的考量.在合作学习时,学生会遇到各种困难和问题.这时,教师要给予适时指导,进行有效调控,让学生的数学思维始终处于一个活跃的状态.如学习等比数列时,让学生针对“怎样用a1、q、n 或者是an 对等比数列前n 项和Sn 表示”进行小组合作学习时,某小组给出了自己的推导思路：然后推出为了让学生意识到还有更简单、直接的方法,教师此时给予引导：为什么你们要进行连加？小组代表：想得到师：为什么用Sn 代替Sn-1？小组代表：为了推出当q≠1 时,Sn等于.师：你们知道等比数列的性质在运用过程中有一定的约束条件,应该怎样完善和改进分母a1+a2+…+an-1≠0？学生思考后继续推理（略）,逐渐认识到“q”的作用非常关键.最后,学生感悟到对等比数列的求和公式进行证明时,错位相减的方法更易操作且简便直接.
三、结束语
综上所述,虽然导致小组合作无效的现象师生双方均有责任,但关键还在于教师的主导作用是否发挥到位.在高中数学小组合作模式运行过程中,教师从分组到组织,从意识到策略,都应有所提高、有所发展,让小组合作学习真正落到实处,更好地促进学生成长成才.
参考文献：
[1]张景川.论课堂教学中合作学习方式的设计[J].兰州教育学院学报,2010(04).
[2]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报,2013(06).
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