语文教学中自主、合作、探究学习之我见,该文是语文教学相关论文如何怎么撰写和探究学习和语文教学和自主类论文如何怎么撰写.
语文教学论文参考文献：
王玉英
青海省海西州乌兰县第一中学青海海西817100
“自主、合作、探究”性学习,是新课改倡导的全新课堂教学理念.它让沉闷的课堂似春风拂过一般有了生机,有了活力；它使枯燥的课堂拥有了丰富、充实、多彩的内涵.在新课改思想的指导下,走课改之路已两年多了,对“自主、合作、探究”学习在语文教学中的操作和运用有了一些切实的认识和体会.
1认清“自主、合作、探究”之间的关系
自主学习是语文教学的基础、目的；合作学习是语文教学的手段、方式；探究学习是语文教学的态度、精神.在这三者中,自主学习是合作、探究学习的前提.因为学习毕竟是一个个性化的、学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的过程,任何其他人都不能取代学生作为一个独立的“主体”在教学中的地位,任何外界的信息都必须要通过学生“独立”思考、吸收才会起作用.从这个意义上讲,合作也好、探究也好,或者其他什么方式也好,都不能取代学生的思考和实践,这就是我们所认为的“自主”学习.同时,我们更应该认识到：“自主”学习才是教育的最终目的和归宿,让学生“学会学习”是教师教学的目的,也是语文教学的目的.在社会高速发展,各种知识“爆炸”性递增的今天,教师想在课堂上把“所有”的知识交给学生是不可能也是不现实的,惟有让学生“学会学习”,才能让他们在今后的人生道路上“独立”、“自主”地解决问题,而“学会学习”的很重要的一个内涵,就是要让学生“自主”地学习.
2注重“合作”学习在语文教学中的应用
作为一种学习手段、学习方式,“合作”学习就是在学生通过“自主”学习解决不了学习的问题时,向他人求助并与他人一起共同解决问题的方式.这种学习方式应当建立在“自主”思考的基础上,如果没有前一步的“自主”,“合作”学习就成了一种“空中楼阁”,成了一种摆设,成了一种课堂上师生共同制造的“戏”,也就失去了“合作学习”在语文教学中应有的意义与价值.在实际的语文教学中,有的老师为追求课堂气氛的活跃,或为了形式化的体现“课改”精神,常常在学生没有经过独立思考时便匆匆忙忙地让学生“合作”,其结果是课堂表面热闹、活跃,但学生没有真正地学到什么东西.因此,我们认为：合作学习的方式不应在语文课堂上被滥用,而应严格地把握尺度.
3端正“探究”学习在语文教学中应持的态度
“探究”应作为学习的一种态度、一种精神,贯穿于“自主”、“合作”学习的过程之中.但“探究”学习追求的是“探究”的过程而不是“探究”的结果,看重的是学生在“探究”过程中的体验而不是“探究”的成果.它不要求学生达到什么高度,而是要通过“探究”,培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气,大胆想像的习惯和动手、动口、动脑的能力,尤其是初中语文教学中的“探究”学习更应如此.教师要切忌对学生抱有过高的期望,制定不符合实际的、超出学生水平和能力的目的,期望思想还不成熟、知识面还较狭窄、思维方法还较简单的初中学生一鸣惊人,“探究”出科研成果,那无疑是“镜花水月”、“天方夜谭”.因此,在语文教学中,教师的任务是鼓励学生带着“探究”的精神,用“探究”的眼光来对待学习中遇到的每个细节、问题,不能操之过急,揠苗助长,对学生提出过高的期望与要求,导致违背我们的初衷,走向事情的反面.
4走出“自主、合作、探究”学习的误区
在新课改理念指导下的语文课堂教学,存在许多认识上、操作上的误区.要么是“穿新鞋,走老路”,新教材,用老教法；要么误用“自主、合作、探究”的新理念,把语文课上成活动课、讨论课、表演课,忽视教材,背离语文教学的目的和宗旨,追求时尚语文.比如：课堂被多媒体“包装”起来；“表演秀”多起来“违理念”点缀多起来等等.针对这些弊端,话文教学中,教师应注意：使用多媒体要适时适宜,恰到好处；媒体演示与教师讲解点拨要
相结合；刹住只有少数优生参与、大多数学生冷眼旁观的“表演”歪风；科学合理地、有针对性地表扬学生.
总之,语文教学既有相对稳定,很少改变的因素,又有相当活跃、时有变革的因素,只有把两者统一起来,相得益彰,才能和谐发展.因此,“自主、合作、探究”学习是新课程课堂教学的垒新标志,但切忌不能在具体实施中将其“异化”.
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