理解在高中生物教学中的实施以单元话题写作为例,本文是生物教学方面论文如何怎么撰写跟高中生物和高中生物教学和写作相关论文范文例文.
生物教学论文参考文献：
程功
广东省湛江市第一中学524000
【摘 要】英语写作体现了语言从输入到输出过程的转换,这种转换对英语教学提出了很高的要求.然而在高中英语实际写作教学过程中,由于受传统写作教学法“结果法”的影响,教师的教学重点放在“写作的准确性和结构”等方面,忽略对学生写作过程的关注.这使得写作教学过程变成“以教师为中心”的机械的输入、输出过程,因此不仅不能有效地培养学生的创造思维,而且不利于培养学生的情感和人文素养.鉴于此,使用何种教学策略以及如何使用这些策略对于提高高中学生英语写作能力具有十分重要的意义.本文结合高中英语必修4第一单元话题写作,提出了几种有效教学策略在写作教学过程中的运用.
【关键词】高中；英语写作；有效策略；反思
长期以来,高中英语写作教学被简单地理解为“写作前教师的语言输入—写作中学生在内化教师语言输入的基础上的语言输出—写作后教师的评价”.纵观整个写作教学过程,学生一直处在被动接受的地位.虽然,教师在写作前给学生提供了信息量大且广的语言输入,然而在实际的写作过程中学生的表现却无法达到教师的预期.如何让写作前的语言输入真正内化为学生的“语言输入”,如何提高学生英语写作的积极性,对于我们每一位高中英语教师都提出了一个新的课题.
在十几年的英语学习的过程中,我一直对写作进行不断地探索和总结.如今,作为一名高中英语教师,经过一年多的英语写作教学实践,结合之前的尝试,我终于对高中英语写作有效教学策略有了一点自己的理解和体会.在对现有的英语写作教学法理论学习的基础上,提出自己的新的观点.写作有效教学策略不仅体现在学生语言输出的准确性和语言结构的完整性方面,更重要的是学生通过写作提升自己的思维创造能力,而且认识到写作对于自身文化素养的培养有着十分重要的作用.
1英语写作有效教学策略的界定
英语写作教学策略基本上等同于英语写作教学法,虽然英语写作教学研究时间不长,但受语言学、语用学、认知语言学、心理语言学以及社会语言学等相关学科理论发展的影响,较为流行的英语写作教学模式有：结果法；过程法；注重读者；注重内容（Raimes, 1979）.衡量英语写作教学策略是否有效有三个主要因素：一是教师,二是学生,三是写作文本.
首先是教师层面.教师作为英语写作教学策略的实施者,应该结合学生的兴趣和实际能力,提供适合他们的“语言输入”.这里的“语言输入”是指在和写作主题相关的前提下,充分考虑学生的兴趣和接受能力,选择“刺激性”强的语言材料,只有这样才能引起学生对该话题的关注,从而调动他们的语言运用能力.除此之外,教师还应当关注学生在“语言输出”的过程中存在的语言表层错误（主要指拼写、时态以及句子结构层面）和语言深层错误（主要指对语言信息的文化理解以及中英文化差异层面）.
其次是学生层面.学生作为英语写作教学策略的接受者,应积极主动地结合教师的“语言输入”成功地实现“语言输出”.这里的“语言输出”除了指语言表达的准确性和句子结构的完整性外,更重要的是通过“语言输出”展现自己在写作方面的思维创造能力.正与左焕琪（2001）所提出的,对于中国学生而言,英文写作比汉语写作难度更大.它不但要求学生掌握英文写作的基本技能,还要求学生具有用英语思维方式创造地、合乎逻辑地表达思想的能力.
最后是写作文本.写作文本作为写作教学策略的产物,体现了教师的“语言输入”对学生“语言输出”的影响.然而写作文本不应采取“终结性”评价方式,即不应让学生形成“一写定形”的理念.相反,写作文本应建立在“创造—修改—再创造”的循环的基础上.
2英语写作有效教学策略的实践
2.1选择适合学生兴趣的语言材料.
要保证写作教学策略的有效实施,首先必须选取能吸引学生注意力的“语言输入”材料.例如,英语必须4第一单元的写作话题是关于人物介绍.考虑到学生的兴趣和接受程度,这次语言材料选取的是“中国女乒乓球运动员—邓亚萍”.由于学生之前对“邓亚萍”这位人物有一定的了解,因此大家在“语言输入”时都表现了足够的兴趣.
2.2学生在学习语言材料的基础上形成自己的内化语言.
在给学生提供一定的“语言输入”之后,教师可以让学生自己再次阅读语言材料,并从句子和篇章层面进行理解和表述,即形成自己内化的语言.在这个过程中,学生会结合自己已经掌握的知识,选择自己喜欢的语言表达和结构形式.
2.3小组交流合作.
学生完成自主理解和内化“语言输入”之后,通过与小组成员分享、讨论,进一步提升自己的“语言输出”能力.由于每个学生对于所提供的语言材料都有自己不同的理解,因此小组成员之间的分享和讨论过程其实也是对语言材料的再理解以及对“语言输入”的再内化过程.同时,在这个过程中,学生还可以培养自己多层面的语言创造能力.
2.4成果展示.
在与组员讨论完之后,教师可以让学生分组进行文本创作.文本创作是“语言输出”的真正阶段,之前的环节都是为这个环节铺垫的.在这个阶段一定要让学生动笔,真实地反应自己实际的“语言输出”程度.等学生完成文本创作之后,教师可以让每个小组推荐一篇文章展示给大家.成果展示可以看做是一次“智慧的碰撞”,每个学生的作品必然由值得大家学习的地方,这样能有效地保证“语言输出”的广度和深度.
2.5关注学生的语言表层错误和语言深层错误.
在学生完成成果展示之后,教师应结合学生的表现从“语言表层”和“语言深层”两个方面对学生的作文进行评价.同时,引导学生以小组为单位对本组的成果进行评价.小组评价应该建立在“语言表层错误”和“语言深层错误”探究的基础上.然后,各小组之间相互交换进行评价.本次写作的“语言表层的错误”主要体现在：单词错写、漏写、误写（如：athlete被错写成althelte）；词性误用（如：will be succesul in被错写成will be success in）；介词搭配误用（如：concern oneself with sth被错写成concern oneself to sth）等方面；“语言深层的错误”主要体现在：语义含糊不清；中英文词汇不对等；语篇内在的逻辑联系不紧密等方面.
2.7写作文本的再创造.
学生在对小组成果完成评价后,结合“语言表层错误“和“语言深层错误”进行再创造.由于之前的文本创造和成果展示以及评价形式都是以小组合作的方式进行的,因此“二次创造”应该由学生单独完成.在这个过程中,学生个体的“语言输入”会真实地体现出来.每个学生对于之前的“语言输入”的内化程度是不同的,因此,“再创造”过程也可以锻炼学生的创造思维.
3英语写作有效教学策略的反思
本次写作教学改变了传统的以“教师为中心”进行机械的语言输入、输出的教学模式,相反,学生在这次教学过程中充分发挥了自己的能动性.同时,通过小组合作,集思广益,实现“语言输出”最大化和最优化.当然,本次写作教学实践也给我以下几点启示：
3.1教师应该结合不同的课型调整自己的角色.对于“写作”这种最终完全由学生自己实现“语言输出”的课型,教师只能充当引导员的角色.教师在实际的写作教学过程中应该给予学生足够的时间和空间来进行“语言输入”的体验,让学生真正感受“语言输入”所带来的成就感,这不仅可以强化他们的“语言输入”而且还可以帮助学生树立“语言输出”的信心.
3.2学生应该在集体合作的过程中培养自己的创造思维和文化意识.本次写作教学要求“第一次创造”以小组合作的方式完成,这不仅可以调动学生的积极性,更重要的是让学生体验相互学习、集思广益的乐趣（brainstorming）.同时,学生可以在进行“语言表层错误”和“语言深层错误” 集体探究的过程中发现自身的不足.“语言表层错误”主要是由学生自身语言知识的疏漏而引起的,因此他们可以在这个过程中查漏补缺.然而,“语言深层错误”尤其是“中英文化的差异”所引起的母语负迁移,是学生写作重点和难点.当两种语言在某种结构上出现不同时,不同点往往成了学习者的难点所在,此时就容易出现负迁移现象.其实,“母语负迁移”现象比较真实地反应了学生在写作时缺乏必要的文化意识.正如Cherry Campbell（2004）所提到的,进行写作训练的目的,不仅要让学生掌握谋篇布局,更要引导学生通过写作认识自我,挖掘潜力,开拓视野,最终能积极地参与到笔语交流这一高层次的社会文化活动中来.
3.3写作文本的评价应该摒弃由教师主导的“终结性评价”方式.以“教师为中心”的写作评价方式不仅不利于教师全面、准确地了解自己的教学策略,而且不利于提高学生的写作能力.由于这种评价方式是“注入式”的,学生主动参与的成分较少,因此不能有效地培养学生的创造思维以及文化意识.相反,以“教师为引导,学生为中心”的合作式的“过程性评价”方式则有利于发挥学生的主观能动性,真实的再现学生内化的语言以及他们在“语言输出”过程中存在的不足.此外,“过程性评价”方式鼓励学生在合作的基础上独立地进行“再创造”,有利于改变学生“一写定形”的观念,从而培养他们“延续性”的写作意识.
3.4英语写作教学策略应该多元化.虽然英语写作教学策略形式多样,例如“结果法”（刘上扶,1998）,“过程法”（Krashen, 1984）,“体裁法”（Bruner, 1983）,“支架式教学”（Walqui, 2006）.然而,每一种教学方式都存在自身的缺点或不足.因此,在实际的写作教学过程中,教师不应偏向任何一种教学方式即“单一式”的教学策略.相反,教师应该充分利用各种现有的教学策略的优势,在实践过程中将多种教学策略相融合,例如“过程法与体裁法相结合”、“过程法与支架式教学相结合”,以此实现英语写作教学策略的多元化.
参考文献
[1]刘上扶,英语写作论. 南宁：广西教育出版社,1998.
[2]左焕琪,外语教育展望. 上海：华东师范大学出版社,2001.
[3]Bruner, J, Child’s Talk. New York： Norton, 1983.
[4]Cherry Campbell, Teaching Second Language Writing： Interacting with Text. 北京：外语教学与研究出版社,2004.
[5]Krashen, S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, etc, Pergamon, 1984.
[6]Raimes, A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition. Arlington, VA： Center for Applied Linguistics, 1979.
[7]Walqui, A. Scaffolding instruction for English language learners： A conceptual framework. The International Journal of Bilingual Education and Bilinguali, 2006.
总而言之:该文是一篇关于高中生物和高中生物教学和写作方面的相关大学硕士和生物教学本科毕业论文以及相关生物教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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