点词成金别句匠心在学生的需求中品词析句,该文是需求方面有关本科论文开题报告范文和匠心和中品和成金方面学术论文怎么写.
需求论文参考文献：
浙江周伟霞
【摘 要】词语是语言表达的基本单位,句子是语言表达的基本形式.因抓好词句教学是小学阅读教学的根本,语文老师在教学课文时,不仅要从字、词、句的解读入手,细致分析言语的表达手法,剖析言语内在的组织结构,挖掘言语的多层内涵；最重要的是要从学生需求处出发,借助于课文中生动形象的词语,精美的句子,架设起一座座与文本对话的桥梁.
【关键词】小学语文 课堂教学 教师 学生 品词析句
什么是“品词析句？”“品词析句”指的就是揣摩品味课文中的重点词句,领悟欣赏其意义、情味和表达技巧.今年11月,我有幸去观摩了本县几位骨干教师的公开课,被那几位执教者“牵一发而动全身”的品位式课堂深深吸引并为之叫好.他们抓住文中的好词好句,贯穿全文,前呼后应,将这一堂公开课演绎的栩栩如生,在整个教学过程中学生们一同唱和似乎也领悟地异常透彻.但是就在我们叫好之余,静下心来细细观察,不免会发现有一些孩子眉头紧锁疑惑不解,难道是老师用他们的教学预设牵着学生的鼻子在被动式地阅读吗?笔者认为,在我们教学文本的品词析句时,要把学生当作主角,读懂他们的需要,真正做到“点‘词’成金,别‘句’匠心”.现结合人教版三、四年级的一些教学事例,从以下几点说说自己的想法：
一、品在“疑问”处——柳暗花明又一村
每当孩子们捧起课本阅读课文时,总会产生许多的问题.那么在实际教学过程中,我们要站在文本的立场,立足于课堂,哪些词句需要细细琢磨品味,就要从学生的实际情况出发,从学生产生的疑惑中出发,做到举一反三、恰当取舍、灵活品析.《一次成功的实验》是人教版第五册的一篇课文,在我教学这篇课文的第一课时,有的孩子在初读课文后,迫不及待地提出问题：“老师,文中一个女孩低声对两个同伴说：‘快！你第一,你第二,我最后.’难道在危险面前她不想自己先逃出来吗?”其实这句话就是告诉我们为什么这个实验以前失败了,而这一次却成功的原因.如果我们不让孩子们反复地朗读,前后观照,逐层深入,仔细地思考,很多学生往往对文中小女孩所做出的决定——你第一,你第二,我最后,仍是“丈二和尚摸不着头脑”.此时,学生们在阅读文本时产生了疑惑,那我们老师就该抓住这一疑惑的契机,和孩子们一起通过品味文中相关的词句来解疑,从而更深入的理解课文所表达的中心,明白课文给我们生活带来的启示.
于是,我就随即改变教学预设：让学生在第一次读课文时抓住关键词,搞清楚“瓶子”象征什么,“铅锤”又象征了什么?第二次读课文感受“危险”.让学生找出小女孩在什么情况下说这句话的,重点指导“教育家拿起茶杯向‘井’里灌水,他一边灌,一边喊：‘危险！快上来！一……二……’”.通过不同形式地朗读,引导学生根据人物语言和标点符号想象当时的情境,体会“危险来临”时的紧迫、紧张,为下文的学习奠定基础,营造氛围.第三次读课文体会小女孩的果断、伙伴们的有序撤离.运用比较法：（1）一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一,你第二,我最后.”（2）一个女孩低声对两个同伴说：“快！你俩先出去,我最后.”通过比较让学生们深切地感悟到在当时刻不容缓的形势下,小女孩的镇静,她的安排是有次序,有先有后的,从而有效地提高学生对语言敏锐的感知力.趁热打铁我追问道：“在这么危险的时候,小女孩在想什么呢?”此时,我们可以引导学生把自己当成文中的小女孩,用心去读文,用心去感受,从小女孩的一句话中读出她一颗先人后己的心.让学生把自己当成课文中的人物,去感受,去体验,去思考,读出课文中丰富的情感,读到小女孩的心里去.学生们联系下文就会发现“有了危险,应该让别人先出去.”实际上就是小女孩的想法,就是她那样做的真实动机.随即我们可引读,帮助孩子们理清句子之间的因果关系：在这么危险的时候,小女孩就是这样想的——“有了危险,应该让别人先出去”；在这么危险的时候,小女孩就是这样说的——“快！你第一,你第二,我最后.”
如此从学生的疑问处出发,在品析中梳理他们的思路,循序渐进,所谓“柳暗花明又一村”,在不同的词语、不同的句式品析中发现课文语言运用的妙处,品出语言的意蕴和情味,对语言和语境有所感悟.
二、品在“肤浅”处——淡妆浓抹总相宜
现行的小学语文教材大多是名家名篇,题材广泛、文质兼美、图文并茂、字里行间蕴含着作者丰富的情感和审美情趣.在阅读溢满情感的课文时,学生们容易浅尝辄止,粗略感受,以为读懂了课文,悟出了情味,就不再深入思考了.这样的阅读不仅缺乏深刻的体验,内心更不能受到触动,无法与文本之间产生共鸣.因此,在教学课文时,我们要关注孩子们的情感,在他们对文本的肤浅处品析,掀起他们内心的波澜,丰富他们内心的感受,“淡妆浓抹总相宜”,使他们于词句深处领悟人间真、善、美.
在教学《巨人的花园》一课时,在初读课文时孩子们只是泛泛感受,并不能真切地体会到巨人的冷酷剥夺了孩子们的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树木,更不会从内心懂得待人要宽容,要学会给予、奉献.
然而这篇课文显著的特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理.为了能让学生深刻体会到巨人前后不同的态度带来截然相反的两种情景,我放弃了对其他词句的探讨,就抓住课文中描写巨人砌墙前后的态度表现、人物语言的词句、拆墙前后情景描写的语句.于是在教学过程中我就运用文本这一特点,设计了一张作业单：
让孩子们先自学完成这张作业单,对文章有个大概的了解.在教学过程中,抓住巨人三次让孩子“滚出花园”的语句,来品味巨人的内心.品读巨人三次训斥孩子的话：（1）他见到孩子们在花园里玩耍,很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（2）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天,你们又来胡闹.滚出去！”（3）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责.让学生抓住语句中“生气”、“又发脾气了”、“大声叱责”这三个词,通过不同形式地朗读,读出巨人当时生气的态度,在不断地点评下,孩子们一个比一个读得动情.此时,我皱起眉头问：“巨人,巨人,你为什么要如此生气啊？你的心里到底是怎么想的呢？”孩子们一下子就进入了角色话匣子也随即打开：（1）“这些小鬼在花园里乱蹦乱跳,会踩坏绿草地的,那美丽的花枝也会被折断了.”（2）“这些调皮蛋影响了我的休息,破坏了我宁静的生活.我要把他们赶出去.”此时学生已经感受到了巨人为何那么生气、自私、冷酷.然而我并没有就此打住,而让学生们再想：巨人很生气,那么他生气时的动作、神态、表情会是怎样的呢?学生们妙语连珠,如“龇牙咧嘴、火冒三丈、怒气冲天等这些词语喷涌而出.在体验巨人心理活动的过程中,学生与巨人进行了对话,展开了心与心的碰撞,让他们再读巨人训斥的句子,把巨人自私、冷酷的特点读得淋漓尽致,学生在课文描写与生活经验的沟通中,自然体验了爱的力量和人性的美好.
重视语言文宇的感悟,体悟语言文字创造的意境及孕育的感情,体会人物复杂的内心世界,使学生感知到语言文字深远的意境和作者独特的意旨,让学生在对文本品词析句的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文带来的愉悦.
三、品在“滞塞”处——春风又绿江南岸
在我们的课堂教学中,孩子们有时会遇到想要表达却又无从说起,欲言又止或词不达意,这时我们老师不该按照自己定好的思路继续品析,应该调整策略依据学生的表达需要来定品析的内容,这样给这些孩子们铺设了一个台阶,让不爱表达的他们爱表达了,让不会表达流畅的他们会逐渐表达流畅,以此来增强他们表达的自信心.
《记金华的双龙洞》是一篇游记,作者按照行踪描写了沿途的所见所闻,特别是课文中对孔隙的孔隙的精细描写,令人拍案叫绝.这一段的描写,不仅直接用“只能容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适, 再没法容第三个人,是这样小的小船.”来表现其孔隙的窄小,而且再用作者自身被挤压的感受逼真地渲染出孔隙的窄小,这种写法值得我们细细揣摩.
但是学生读了这一段之后,只能说出孔隙很小,对于作者是如何形象地刻画出它的窄小,说得不够清楚、连贯.在教学文本的第五自然段时,先品读（1）“只能容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适, 再没法容第三个人,是这样小的小船.”抓住二个“小的小船”和“并排仰卧”、“没法容第三个人”这些短语,让学生体会到作者不只是在写船的小,而实质上是在写空隙的小.再品读（2）“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩部,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声‘行了’,船就慢慢移动.眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子.大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞.”抓住“没有一处不贴着船底了”、“ 朝我挤压过来”、“稍微”、“准会”这些词句,再加上相关课件的播放,让学生似乎跟随作者一同经过那个孔隙,有一种身临其近的感觉.在此基础上,再让学生说说如果你就是一名游客,仰卧小舟,工人拉着绳,帮助你穿孔隙,你会有怎样的感受？这样用熟悉的生活感受来表达,学生兴趣盎然,表达也逐渐清晰流畅起来了.
在阅读教学中,当学生表达遇到滞塞时,如果我们给他们“扶”的太多,反而剥夺了孩子们的自我言语,失去了表达个性.所以我们要采取“扶”“放”结合,有的放矢,才能给学生自由表达的空间,从而提升他们表达的水平,所谓“春风又绿江南岸”.如此的品词析句,不仅增强了学生的表达能力,还加强了他们对课文写法的揣摩.
在教学过程中的品词析句,我们不能让学生们缺席.如果我们不管孩子们的感受及他们当前的学习状况,只是一厢情愿的在那唱独角戏——品味语言,那品析的再美再深,也只是我们老师在自我品析,孩子们毫无收获.所以在我们的语文课堂教学中,我们要站在学生的角度,把品析的着眼点放在他们对文本产生的疑惑上,对文本深刻地体验上,对文本地表达上,指导他们学会自我咀嚼品味文本的字、词、句,如此的品词析句才能达到“点‘词’成金,别‘句’匠心”,课堂才能焕发光彩,才能激发孩子们自主阅读的潜能.
【参考文献】
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[4].李惠.新教育时代电子杂志教师版.2014
[5].小学语文教师.2013.11
（作者单位：浙江省宁海县强蛟镇薛岙小学）
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