实现学生阶梯阅读促进学生健康,该文是关于学生毕业论文范文与阶梯和健康发展和学生方面毕业论文范文.
学生论文参考文献：
江苏倪薇
【摘 要】学生的语文学习已不仅限于教材文本,学生身心健康成长不仅仅赖于教材阅读,更应当赖于学生的课外阅读,已开始成为人们的共识.小学生阅读,实现学生的阶梯性,有利于学生去有效阅读,有利于促进学生健康发展.
【关键词】阶梯阅读 健康发展 策略思考
“儿童阶梯阅读”是自己进行草根化研究的科研课题,应当说从课题提出到开题论证乃至目前的操作实施一切都显得比较正常,无论在理论层面还是在实际操作上,都在比较理想的研究受益中.现将自己进行“儿童阶梯阅读”的研究,实现学生阶梯阅读促进学生健康发展的相关思考和实践拙于笔端,期求抛砖引玉.
一、实现学生阶梯阅读需学生阅读文本呈阶梯性
对学生的阅读,人们似乎都有这样的怪现象,要么不让学生能够进行理想的课外阅读之实践,多担心学生课外阅读会影响影响学生的课堂学习；要么就是让学生进行比较广泛的课外阅读,这都是些内容的广泛性,因为比较理想的内容可以促使学生之精神力量得以充分意义上的成长.因此,在学生的阅读上都去考虑其对学生精神意义成长的问题,都让学生去读着革命英雄主义作品.纵观小学生所读的作品,我们感到不甚理想的是,这样的阅读内容是小学生所不能接受的,因为小学生对所谓的革命英雄主义还多不是那样的熟悉,即使一些革命英雄人物的英雄事迹,在不少中低年级学生的心灵也不完全就可以烙下深深印记的.可让小学生如果能够去阅读类似于《生命的壮歌》之作品,学生的感觉却不很一样.如学生在阅读《生命桥》时,一个个学生被老羚羊一个接着一个的不迟疑震撼着,一个个学生被老羚羊的以自己的生命换取着小羚羊的存活震撼着.小学生为什么就被这行为震撼着的呢？这里的最为主要的原因是,小学生还都处于比较幼稚时期,让其接受所谓的革命英雄主义方面的道理显得有些不合时宜.反而那些源自于动物植物所能够表现出来的相关作品内容学生显得容易接受,这里面最能说明的是什么？小学生精神意义上的成长也应当是循序渐进的,到了怎样的年龄段,那学生该有怎样的境界是我们必须把握好的.所以,对学生的阅读首先必须有着文本内容的阶梯性.实际上,无论是教材安排还是新课程标准所提课外阅读要求,已经是再明确不过的了,作为我们教师应该从学生身心健康特点和精神需求去考虑,多让学生去阅读适合的读物,处于怎样年龄段的学生就让他们去阅读怎样的读物.
二、实现学生阶梯阅读需学生感悟文本呈阶梯性
提出这样的话题可能是多余的,学生对教材文本的感悟与课外阅读能够扯得上吗？也许人们会这样以为,就是一定意义上的扯不上.因为对教材文本的阅读感悟是既定之教学目标所确定的,学生的课外阅读是与学生的兴趣所紧密相连的,应当就是两码事儿.就是两码事儿？辩证一点说,不竟然,也不完全是.教材文本的阅读感悟对学生的课外阅读当起着比较甚至就是相当良好的促进作用,从诸多阅读教学实践看,如果我们能够结合学生阅读感悟的实际去比较理想地引领学生感悟教材文本的相关内容,那学生就可以去追求阅读与教材文本形式相类似的课外读物,去追求阅读与教材文本内容相贯通的读物.从一定意义上说,我们教学哪个年级段的学生,教材文本之字里行间所蕴含着的道理以及文本之语言表达的形式是与该年级段的感悟水准和接受相一致的.对此,在阶梯式阅读课外读物的实施过程中,作为教师不可能对学生阅读的读物去引领学生进行感悟,也不就完全可能将学生所需要阅读的读物去全盘灌输性的灌输给学生,但教师可以赖于教材文本之载体作用对学生进行阶梯性的阅读感悟的引领.如我们在教学小学高年级阅读篇目时,根据不同体裁作品,对学生的阅读感悟多去切合相应年级实际的引领着.阅读叙事性作品,多让学生在了解事件梗概的基础上,说出自己的感受；阅读诗歌作品,让学生去表达出自己向往和追求的美好理想.更多注意的是学生与低、中年级在阅读感悟上的一些区别,基本实现着年级越高要求也越高的目的,呈阶梯性,也呈螺旋上升的趋势.实践证明,如果我们在阅读教材文本学生阶梯性的特征,如果也做着具有阶梯性的阅读感悟的工作,那对学生的课外阅读,尤其在选择课外阅读的读物上起着理想的引路作用,学生的课外阅读便显得比较切合自身实际.
三、实现学生阶梯阅读需学生展示技能呈阶梯性
语文课程是一门实践性很强的课程,阅读教学我们应当追求的是着重培养学生的语文实践能力.语文实践能力的培养,其比较重要和理想的途径当是赖于语文实践.阅读无论是对教材文本的阅读,还是学生的课外阅读,也都离不开具体的实践.也许人们会以为学生的读不就是在实践？不也就是比较理想的实践？其实并不就是这样的简单,学生的实践还应当包含着阅读感悟基础上的展示性的实践.譬如,阅读教材文本,让学生读可以进行读的展示,让学生悟可以让学生将自己的悟表达出来,学生所表达的还应当就是真实感情的流露.那学生的课外阅读,也就不应当就是简单意义上的读,还应当让学生去进行课外阅读的展示.对学生的展示,我们不能就是简单意义上的走过场,必须能够通过展示促进学生的课外阅读.但我们所必须秉承的最底线是,让一个个学生都能够展示.让一个个学生都能够展示,应当具有展示的普遍性,就是说人人都有展示的机会.让一个个学生都能够展示,其基本条件应当是能够致使其展示内容的全面性,可以根据不同层面的学生提出不同的展示要求,一般的学生只要其能够将课外阅读读物中比较精彩的段落和比较具有深刻意义的名句展示出来就当足矣；而让具有阅读感悟潜力的学生则提出具有一定高度的展示要求,如让这些学生围绕自己的阅读感悟展示自己的个性感悟,对作品事件的感悟,对作品人物的感悟等,甚至就可以是对相关作品的评价乃至于批判.学生能够呈现阶梯性的展示,那学生就完全可以凭借自己的阅读水准和能力进行阶梯性的课外阅读,而每个学生则都可以通过阅读去获取着属于自己的发展.
总而言之,在进行学生进行阶梯性的阅读研究中,我们所进行的研究还不仅仅就是这些.研究中我们也遇到一些荆棘,虽然我们也在研究中多寻求理论支柱,虽然我们也对自己的研究进行比较理想和足够的反思,但研究中所存有的问题也还是比较普遍的.吾将上下而求索,以此实现在荆棘道路上的大踏步前进.
【参考文献】
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯.2015.2D
[2]成尚荣.精彩观念：语言文字里长出灵魂[J]小学语文教师.2016.6
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M]北京师范大学出版社,2012
（作者单位：江苏省淮安市繁荣小学）
此文点评：本文论述了关于经典学生专业范文可作为阶梯和健康发展和学生方面的大学硕士与本科毕业论文学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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