近二十年国内英语朗读内容述评,本文是研究内容有关论文如何写和述评和朗读和英语类参考文献格式范文.
研究内容论文参考文献：
李 黎
（平顶山学院 外国语学院,河南 平顶山 467000）
[摘
要] 对国内近二十年英语朗读研究内容进行回顾和分析.从内容上看,这些研究大致可以归结于四个侧面：关于朗读本体的研究、朗读与测试关系的研究、以朗读为介质进行的二语口语产出韵律特征研究、朗读与英语学习关系的研究.其中关于朗读与英语学习关系的研究相对较多,并且已经具体到朗读与听力、口语、阅读、写作以及词汇习得之间的关系.在朗读与英语学习关系的研究中,关于朗读与阅读、朗读与写作能力之间关系的研究相对稀少.
[关键词] 朗读；研究内容；述评
中图分类号： H 319
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）12-0105-02
一、概述
最近一二十年,我国关于英语朗读的研究逐渐增多,郑厚尧（2010）就1999～2009年我国二语习得背景下的朗读研究进行了综述,岳红丽等（2015）就我国外语朗读研究的重要学者和重要学术文献进行总结、分析.本文加大文献分析的时间跨度和空间覆盖面,分析对象为1999～2016年发表于国内核心期刊、普通期刊的学术论文和万方硕博论文库中的学位论文.
二、国内英语朗读研究内容
以“朗读”和“英语”为检索词在中国知网进行篇名检索,检索到论文1061篇、优秀硕士学位论文19篇、博士学位论文1篇.对收集的文献进行梳理和分析,发现国内关于英语朗读的研究聚集于几个侧面.于是,笔者对这些研究根据其研究内容进行粗略划分,描述其各自不同的研究概貌及研究特点.
(一)关于朗读本体的研究
高霞（2007a）分析了神经语言学、心理语言学和病理语言学中对朗读的研究,并在此基础上推导了朗读的神经传递和心理过程.毕鸿燕等（2006）介绍了出声阅读中语音通达的双通路瀑布式模型（A Dual Route Cascaded Model,DRC）,该模型认为从视觉刺激获得语音输出的通道有三条：词典语义通路、词典非语义通路和GPC（grapheme-phoneme correspondences）通路.GPC通路完全不需要词典的信息,借助拼音文字特有的形、音对应规则即可获得书面刺激的语音.每条通路都是由许多相互作用的层次组成.
关于朗读心理机制的探究使人们对于朗读的认识更加深刻和丰富,使研究者能够从更高的层面对朗读进行研究,使第二语言学习背景下的朗读研究更加深入、细致.
(二)朗读与测试关系研究
有学者从语言测试的角度对朗读进行了分析和研究.高霞（2006b）对10 名大学生的朗读录音、转写、标注和分析,最终发现：朗读涉及语言能力的各个层面——语音语调、词汇、句法处理、句子及篇章的理解能力等,如果使用恰当,朗读可以作为学习者的外语语言能力测试的一种题型.继高霞（2007b）设计了量化的朗读评分标准.
在这里,研究者发现朗读涉及语言能力的各个层面,能够被应用于外语语言能力测试,这也从另一个角度说明了朗读与外语语言能力的密切关系,为后续的研究提供了广阔的思路和视角.
(三)以朗读为介质的口语韵律研究
杨军（2006a）、陈桦（2006a,2006b）、高薇（2013）、毕冉（2009）以朗读为口语产出任务对二语口语产出的韵律进行研究,类似研究还有王迎夏（2016）、高正纯（2016）、王彦云（2016）.这些研究是把朗读作为一种简化的口语,根据朗读的表现研究中国人英语口语的语音特点.杨军（2006b）提出了朗读研究的方法论,并指出：二语朗读研究应重视音系表征和其语音实现之间的*因素,即在线产出管理的作用.在这一主题中的朗读研究实际上是以朗读为介质的二语口语韵律研究.
(四)朗读与英语学习关系的研究
王宗炎（2002）讨论了朗读的作用,认为朗读时我们学到的不只是个别的语言点,而且是英语的整体.“在朗读时,我们会在无意中进行思维,把单词的搭配方式,句子的结构模式,上下文的联系（cohesion）方式,发言的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来.”张霞（2006）以Gass的二语习得模型和Swain“输出假说”为理论框架分析了二语习得的条件,认为朗读是语言输入和输出的结合体,有助于二语习得.桂文泱（2007）从模因论的角度提出在英语学习中应注意朗读、背诵、模仿朗读的作用.高霞等（2006a）分析朗读神经传递过程和心理过程之后提出“外语学习者的朗读行为是其整体外语能力的表征”的假设；然后分析了125名大学生的朗读成绩与大学英语四级考试总成绩（及各题型单项成绩）之间的相关关系,发现朗读与四级总成绩及各单项成绩之间的相关均呈显著水平,其中与四级总成绩之间的相关系数最高.虽然这种显著的相关关系并不意味着二者必然存在因果关系,但是为更进一步的研究奠定了基础.
另有研究者就朗读与词汇习得、听力、口语以及阅读、写作能力之间的关系进行了研究.
朗读与词汇.吴亚茹（2012）对初三两个班级进行不同词汇教学方式的实验研究,发现朗读英文格言警句和谚语能够有效促进初中生英语词汇附带习得.柯细香（2010）在非英语专业大学生中进行为期一个月的朗读背诵实验,结果表明基础较薄弱的学生可以通过朗读和背诵难度适宜的英语学习材料附带习得词汇.刘卫民（2009）对高三英语学困生进行朗读训练实验,以了解受试学生通过朗读训练在词义辨认、拼写正确和保持长久性三个方面的效果.结果发现实验组和控制组之间的差异明显,表明朗读训练确实对词汇记忆有很大的帮助作用.以上实验涉及初中生、高中生和大学生,研究表明朗读有利于词汇附带习得,对于英语水平较差的学生效果更为明显.
朗读与听力.江宝庭（2011）从理论上对朗读和听力进行了分析,认为朗读输入是二语听力习得得以实现的先决条件,是其他听力手段的基础和前提.陆俊花等（2011）分析了英语专业二年级学生的听力测试和朗读录音数据,发现这些学生的朗读能力与听力水平有较高相关度,表明学习者朗读能力越高,听力水平也越高；朗读越流利,听力越出色.因此提倡把听力教学与朗读教学相结合,用听力带动朗读,以朗读促进听力.王辉琳（2008）对于朗读对听力的作用进行实验,实验组进行朗读训练,控制组进行默读,结果显示朗读技能训练能够对听力理解产生积极的影响.以上研究表明朗读（特别是有正确发音指导的朗读）对听力理解有积极的影响.
朗读与口语.刘红亚（2008）就朗读与口语的关系进行教授访谈、学生问卷调查,针对两名学生进行朗读实验.接受访谈的两位教授认为朗读能够间接提高口语水平,其机理在于朗读改善了语音语调并有助于习得单词的表达.针对学生的调查结果显示约75%的学生认为朗读使其更好地把握重音、意群,使其提高了语音语调和口语的流利度与准确度.60%的学生认为朗读助其提高了对所学单词、习语、句子结构的口头运用能力.朗读实验结果表明朗读有助于提高准确性和流利性,但是只有当学习者把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时,朗读才能有助于提高他们的口语能力.钟惠先（2012）针对高中二年级两个班进行了朗读教学实验,每天上课前让学生大声朗读10分钟,然后让学生在家自行大声朗读30分钟（可以和录音一起读,分早、中、晚进行）.经过为期15周的实验测其口语能力,结果发现实验班的学生平均分明显高于对照班,表明朗读活动的确有助于提高高中生的口语能力.尹捷（2005）对四组不同水平的成人英语学习者进行了大量重复性朗读实验,实验结束从词汇准确率、句子完整率、重要语法错误率、平均语速几个方面对英语口头表达能力进行测试,发现口头表达能力均有不同程度提高,并且程度越差,提高幅度越大,显示出英语程度越低,在大量重复性朗读的训练中受益越大.以上研究表明朗读有利于提高口语能力,程度越差受益越大,并且只有当把朗读中习得的单词和表达用到交流中去时,朗读才能有助于提高他们的口语能力.
朗读与阅读.叶燕妮（2004）采用实证方法研究了教师的意群朗读对EFL学生的影响,表明教师的朗读示范有助于培养学生意群阅读的习惯,促进阅读自动化.叶燕妮（2012）采用了实证方法,对121 名初中二年级的学生进行分组实验,结果表明教师的意群朗读训练有助于学生在阅读中更好地调用语言图式对材料进行预测,更有利于对阅读材料中的命题提取和记忆.宋百爽（2008）提出以加强朗读训练提高中学生英语阅读能力,并通过实验班和对照班进行验证,发现虽然进行默读的对照班在一定程度上也能提高英语阅读水平,但是接受朗读训练的实验班在相同时间内英语阅读能力得到更为显著的提高.在这里,前两项研究涉及到“教师的意群朗读”,这与之前出现的“大量重复性朗读”一样是对朗读的细化.但这两项研究中朗读的主体不是学习者,而是教师；不是学习者进行的朗读,而是教师的示范性朗读.第三项研究表明朗读相对于默读来说更有利于促进阅读水平的提高.
朗读与写作.相对而言,关于朗读与写作水平关系的研究不是很多.周游（2010）通过实验发现有意识地让学生进行阅读并从中挑选部分内容进行朗读能促进其词汇、语块及常用句型的积累,加深了他们对目的语地道表达的关注意识和敏感度,写作水平得到提高.在这里,对于朗读促进写作水平提高的研究是被附加在阅读之上的——朗读与阅读叠加在一起对写作水平的提高起作用.
三、结语
关于英语朗读的研究已引起国内学者的关注,越来越多的研究者参与其中,各自从不同的角度进行研究.从内容上看,这些研究大致可以归结于四个侧面：关于朗读本体的研究、朗读与测试关系的研究、以朗读为介质进行的二语口语产出韵律特征研究、朗读与英语学习关系的研究.其中关于朗读与英语学习关系的研究相对较多,并且已经具体到朗读与听力、口语、阅读、写作以及词汇习得之间的关系,但是关于朗读与阅读、朗读与写作能力之间关系的研究仍然很少.
【参考文献】
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