课内外阅凑整合策略,该文是关于策略方面专升本毕业论文范文和凑和策略和整合方面学士学位论文范文.
策略论文参考文献：
刘莎
（贵州省威宁县观风海镇果化小学553100）
新课标明确提出的：在教学中要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料等要求.根据学生课外阅读调查统计表分析,学生在较重的学习任务之外,自主阅读时间、数量都是有限的.学生对各种阅读资源的利用事很有限的.学生学生阅读目的不清晰,阅读时个性化的方法没有形成,阅读质量有待提高.学生的阅读现状与新课标的阅读要求是相悖的.爱的书库正好为改变学生阅读现状,提供一个机会.
个人认为阅读整合是指用一种读书方式的长处,弥补另一种读书方式的短处.它不是简单的一加一,而是更加全面的提高学生对文本的认识,促进学生个性化阅读方法的形成.老师应从以下几个方面,做好学生课内外阅读整合的指导.
一、课内讲方法
课堂教学不仅要让学生读懂文本,还要让学生掌各种具体的阅读方法,能够根据阅读目的和阅读内容选用不同的阅读方法.老师在课内应让学生掌握以下阅读方法.
1.朗读.朗读就是出声的读书,这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法.不仅有利于理解文章蕴含的思想感情,而且有利于培养语言感受能力.
掌握朗读的方法,须经依次递进的三个阶段.第一阶段是正确清楚的朗读.首先是读准字音,分清平、翘舌音,前、后鼻韵,多音多义字等.其次是口齿清楚,在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句.第二阶段是准确流畅的朗读.一是正确处理重音,准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当,停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调.朗读时语速要适宜,顺利流畅,无断断续续的现象.第三阶段是传情达意的朗读.在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的基础上,准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱,达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界.
2.精读.精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段.凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章,都要精读,如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章.
3、略读.略读的目的是把握全篇的大意,得其要领.因此在阅读中,对某些难点,只要不影响对总体的把握,可采用“以绕为进”、“以避为进”的办法,不在一处多耗时间.对于长句,要善于抓住主干；遇到难词,要善于根据词的排列组合和上下文的联系,推断它的含义；碰到生字,只要不影响对大意的理解,可以跳过去,以免影响进度,当然,如果几次碰到它,说明它常用,就应该查阅工具书,省去以后的麻烦.
4.跳读.跳读就是不通读读物,有所舍弃,择其所需而读.掌握跳读方法的关键是锻炼视读的捕捉力和大脑的选择判断力.跳读时目光只反描最关键的词句,一眼望去,无关的通通抛开,只取所需.此外,掌握一些规律对跳读大有帮助.如议论文,总论点一般放在文章的开头和结尾,分论点一般放在段落的开头和结尾.当然也有少数例外,这往往是开头一段交代背景,最后一段说说怎么办,社论常常这样写.懂得这些常识,有助于议论文的跳读.
二、课外求整合.
1.求同策略：
同一主题整合：根据教材编写特点（围绕一个主题编写）-,学生可在学习完一个主题教学内容后,根据自己的喜好选择相关文章来阅读.这样的阅读可以丰富学生对该主题的认识,更深刻的了解相关内容.如：
同一作者整合-：对一作者的文章全面认识.如,《山中访友》作者李汉荣,写景生动传神,他笔下的景物别有韵味.我以为他只是写景是高手.找来他的另一篇文章《那些泪流满面的日子》阅读,我们被他对生命的热爱,对灾区人民的深深同情感动.原来他同样是一个关心现实生活的作家.通过阅读,我对这位作家有了更深刻的认识.
同一兴趣整合-：每个人的阅读兴趣是不同的,有的喜欢文学诗歌,有的喜欢科幻奥秘,有的喜欢生活常识……根据所学课文的范畴,学生选择自己感兴趣的文章阅读,能让学生在这一范畴内,有更深的认识.
验证性阅读-：课内我们认识到的知识是有限的,有的地方我们还没有理解,甚至我们不能认同.课外我们就可以找来相关书籍阅读,验证课堂所学知识的正误,弥补课堂学习的不足,完善自己的认识.
体验性阅读-：课堂的时空限制,汉语言除具有生动性外,同时还具有模糊性,许多词语的意义常常是不确定的,要根据文意来理解.因此,在语文教学中采用体验性阅读会收到事半功倍的效果.还要学生在课外加强补充阅读,提高对文学,对学习内容的体验,感悟.
2.求异-策略
互补性阅读-：在课堂教学中同样受是空的影响,对学习内容存在不完整.互补可以是延伸性的,指那些与教科书内容相关的文章,有助于进一步加深学生对课本的理解.指导课外阅读要同教材结合起来.语文教学重视课内知识的迁移,而同册读本是课内知识迁移和延伸的指南.我们可认真阅读读本,每一个主题都能在读本中找到延伸点.其次互补阅读可是鉴赏性的,指那些文学作品,它有助于丰富学生底蕴,增进文学素养.还可以是知识性的,包括语言、文学、读写听说方法、思维方法诸方面,它有助于同学们充实语文知识,增强听说读写能力.
发散性阅读-：实质是培养学生的发散思维.发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法.它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,收到举一反三的效果.同样,我们可以将这种思想运用到阅读中.针对课内学习的内容,拓宽阅读面,从而丰富对知识的认识.
逆向性阅读-：对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案,一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效,这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式.阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析.如指导学生阅读《愚公移山》时,引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助,不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山,他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向而指导学生思考,容易触发学生的阅读求知欲和探索欲,制造一种矛盾,学生能够在思考后,产生一种质疑的品质.逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力,培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神
让我们以爱的书库为载体,通过有效地指导,整合学生各方面的阅读资源.使学生的课内外阅读形成合力,帮助学生在课内外阅读中形成良好的阅读习惯,多读书,读好书,让学生在书香中健康地成长.
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谈小学语文阅读教学的课内外整合
摘 要 教师要让学生在阅读过中,从课内得法,课外利益 只有将课内与课外紧密衔接,多形式、多角度地对学生进行阅读训练,培养学生广泛的阅读兴趣,使学生形成正确的阅读技能,才能为今后的学习打下坚实的基础 关.
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