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数学课堂论文参考文献：
王前程
湖北省黄冈市第六中学 438000
现代教学论已基本形成一个共识——学习是主体自主建构的过程.我们已经看到“教师说、学生听”这样一种传统的教学模式的局限性.因此“辩论”对于学习与教学活动就有了特殊的意义.我们应当积极鼓励学生由“被动地听”转向“数学地谈论”,让不同主体之间的互动,包括交流、辩论、批判、反思与改进等促进知识的建构.课堂辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力,加深对所学知识的理解,而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！
1建立的师生关系——课堂辩论的前提
在课堂教学中如果想让学生展开辩论,平等的师生关系是前提.教师应当给自己准确定位,把自己“退化”为一个初学者,想初学者所思,像初学者一样和学生一起经历知识的探究过程.学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥.我们教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生,保护学生的自尊心,培养自信心,极力营造一个和谐、、愉快的学习环境,使学生感到：这里没有老师威严的面孔,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学耻笑的苦恼,可以大胆地展示自己的想法和做法.教师必须构建教学双方主体之间的相互尊重,相互信任的、平等、合作的新型师生观,鼓励学生大胆质疑,勇于发表自己的见解.形成师生之间、生生之间相互交流,其乐融融、共享教学的现代型“师生场”.
2善待学生的学习错误——课堂辩论的源泉
学生是一个发展中的个体,对知识、事物的认识本身就是一个逐步完善、正确认知的过程.可以这样说,学生的学习过程很多时候就是一种“识误”的过程,他们在不断尝试中发现自己原有认知的错误或不足.因此,教师要善待和尊重学生发展中的“错误”, 通过课堂辩论使学生认识到自己的错误.例如：在教学《认识周长》时,我出示了一些图形,让学生指它们的周长.其中有这样一个图形： .有学生错误的认为图形中三条线段的长度就是它的周长,有学生认为不是,学生的意见产生了分歧.我抓住这一时机,让学生展开辩论.
正方：因为这个图形有缺口,不是完整的图形,所以没有周长.
反方：图形不完整难道就没有周长了吗？
正方：周长是一周的长度,这不是一周.
反方：我们可以用尺子量出它的长度来,你能说他没有周长吗？
正方：刚才我们在描图形周长的时侯,都是从一点出发开始描再到这一点结束的,你们能告诉我这个图形是从哪一点开始描,又到哪一点结束的吗？
通过辩论,学生对周长有了一个统一的认识,即一周边线的长度.
3发挥教师的引导作用——课堂辩论的保证
小学数学课堂中的辩论应当是在教师的指导下,就某一数学问题,通过众多学生的对话相互交流,促使学生在积极主动的思维过程中获得知识.受小学生的认知水平和思维能力的局限,在辩论过程中如果没有教师的引导,课堂辩论往往会南辕北辙,达不到预期的效果.因此在辩论过程中,教师的适时引导至关重要.我在执教《认识周长》一课时,设计了如下练习：如果把两张周长都是20分米的课桌面拼在一起,周长应该（ ）A、40分米B、小于40分米.问题抛出后,学生们议论纷纷,有的选A,有的选B.经过一番激烈的辩论后,孩子们仍然争执不下.此时我适时进行了引导：“看来,现在争论的焦点是：桌子拼成以后,中间的这两条边还算不算周长的一部分.现在请大家在小组里讨论一下：这两条边到底算不算？在讨论之前,请大家先说一说,什么是图形的周长？”学生经过小组讨论后达成了共识.
生1：我们小组觉得这两条边不应该算是周长的一部分,因为拼起来以后,这两条边就不在他的了.
生2：我们小组也觉得周长应该是小于40分米的.因为,两张课桌拼起以后,它的周长应该是一周边线的长度.这两条边就不能算作边线了.
在这一环节中,我引导学生把辩论的焦点转移到了对周长概念的理解上,通过小组讨论最终找到了问题的答案.
总之,让学生在辩论的环境中百家争鸣,各抒己见,自信的阐述自己的观点,实现自我的价值.辩论不仅可以培养学生的思维能力、表达能力,加深对所学知识的理解,而且还会使我们枯燥无味的课堂教学变得更加精彩！
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