大学生创业教育课程网络平台构想,本文是大学生创新论文范例跟创业和课程和构想有关论文如何写.
大学生创新论文参考文献：
大学生创新创业教育课程网络平台构想
魏日,程丛喜
(武汉航海职业技术学院旅游系,湖北武汉,430062；武汉轻工大学经济与管理学院,湖北武汉,430023)
[摘 要] 创新创业教育课程体系是创新创业教育体系中的一个重要的子系统,对推进高校创新创业教育发挥着关键性作用.目前,高校创新创业教育课程尚未形成较完善的课程体系.建立创新创业教育课程体系是一项系统工程,任何一所高校的资源、力量和条件是有限的,无法单独完成.因此,国内高校应该发挥各自所长,实现资源共享,合力共建创新创业教育课程网络平台.教育部或者专门成立的高校创新创业教育联盟首先要对创新创业教育课程网络平台的主要目标与任务、功能与价值、运营与资金筹措、主要内容与形式等方面进行整体的规划和 设计.
[关键词] 创新创业；课程体系；网络平台
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2018)03?0140?03
为了培育大学生的创新思维,激发大学生的创新潜力,国家相关部门制定了一系列规定,采取了很多措施,很多高校也开始重视创业教育.只有逐步建立起完善的创新创业教育体系,才能培养出推动我国经济发展的创新人才.创新创业教育体系是一整套系统,包括人才培养质量标准、人才培养机制、创新创业教育课程体系、创业实践、教学方法和考核方式、教师创新创业教学能力建设、创新创业资金支持和政策保障体系等子系统[1].在这些子系统当中,建立创新创业教育课程体系是单独任何一所高校无法完成的.如果能集合所有高校的力量,共同参与建设,并且所有高校共享这个平台,就能取得事半功倍的效果.所以,由教育部统一组织,发挥所有高校的力量共建创新创业教育课程网络平台是一个现实、可行的思路.
一、高校创新创业教育课程体系实施现状
大学生创新创业教育已经得到了大多数高校的重视,很多高校都在积极探索如何完善创新创业课程体系.但由于客观条件的限制和对创业教育认知、理解有偏差,从实施情况来看,创新创业课程尚未形成较完善的课程体系,主要表现在以下几方面.
(一)创新创业课程未能真正融入学校课程体系
目前,我国高校中的“双创”教育仅仅是作为日常教学工作的一部分,没有以系统化、标准化、规范化的规格建立起“双创”教育的理论体系,没有形成系统的创业课程群.大多数高校的创新创业课程主要是国家规定的必修课程和专业基础课程[2].有些高校设置了选修课或通识教育课程,但多数课程内容杂乱、质量不高；有些高校的创新创业教育课程只是企业管理课程加案例的翻版；有些高校开设创新创业教育课程时,各门课程零散分布于各专业、各学期,或者安排在毕业前一学期集中推出,各门课程间缺乏逻辑性；有些高校侧重于创新创业实务的培训指导,忽视大学生创新能力和职业素养的提升.
(二)课程细分不够,课程数量不足
与欧美大学相比,我国大学的创新创业教育课程体系设计不够合理,存在课程形式单一、课程数量不足、课程细分不够等问题.目前我国大学开设的创新创业课程数量仍然很少.以美国为例,创业学已成为美国大学尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域,已经在1 600多所高校开设了超过2 200门创业课程,共有277个捐赠教授席位、44种相关创业学术期刊以及100多个创业研究中心.可见,创业教育已经成为美国高等教育课程体系的重要组成部分[3].
(三)创新创业教育专业教材缺乏
教材也是创新创业教育课程体系的重要组成部分.当前,我国大学自己研发的真正实用的创新创业教育课程教材很少,很多高校选用的教材是由
[收稿日期] 2018-01-08；[修回日期] 2018-04-06
[基金项目] 湖北省教育科学规划2015年度重点课题(2015GA078)
[作者简介] 魏日(1975—),男,湖北武汉人,武汉航海职业技术学院旅游系副教授,主要研究方向：旅游企业管理与市场营销,联系邮箱：373164428@.com；程丛喜(1966—),男,湖北武汉人,武汉轻工大学经济与管理学院教授,主要研究方向：国际邮轮管理与邮轮业的发展
国外教材翻译而来.这些引进的教材水土不服,还需要很长时间消化和融合,才能适应中国的教育环境和市场环境.
(四)创新创业教育网络课程缺乏全国统筹 规划
2002年9月,中南大学创建的“中国大学生创业网”(http://chinadxscy.csu.edu.cn/)正式开通,这是全国首家由高校运作的大学生创业教育的相关网站.“大学生创业网”(http://www.studentboss. com/)成立于2004年9月27日,是中国大学生创业的综合门户网站[4].十多年来,国家有关部委、高校、各省市及创业园区陆续建立了各种形式的大学生创业教育网站.2011年3月29日,“全国大学生创业服务网”(cy.ncss.org.cn)开通,这是我国教育部唯一专门宣传、鼓励、引导、帮助大学生创业的网站.另外,还有“中青在线青清创”(http://chuangye. cyol.com/)、“中青创课”(http://news.cyol.com/zqck/ index.htm)、“南京青年大学生创业联合会”(http:// www.studentsboss.com/)等大学生创业网.
这些网站有些是专为宣传、组织某项活动,如组织大学生创业大赛；有些是立足于为创业园区提供各种信息和指导；有些是提供有关创业的综合信息和知识.部分网站发布了很多创业教育的相关知识,少数网站开通了创业教育课程,但或者提供的素材质量不高,或者是各种内容杂乱无章堆砌在一起,或者是零散搜集一些资料.因此,大学生通过这些网站接受的创业知识是非常有限的,是支离破碎的,无法获得系统的创业教育.
二、创新创业教育课程体系实施现状之背景因素分析
(一)创新创业教育实施时间比较短
我国高校的创业教育始于 1998 年,清华大学发起并主办首届“创业计划大赛”,拉开了我国创新创业教育的帷幕.2002年4月,教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校作为“创业教育”改革试点,随后,全国多所高校开设了创业教育相关课程.总体而言,我国高校的创业教育还远不够系统和深入,尚处于模仿国外高校创业教育理论与实践的阶段[5].美国是最早进行大学生创新创业教育的国家.1947年2月,哈佛大学商学院开设第一门创业课程,标志着美国创业教育课程的开端.美国高校创新创业教育经历了70年的发展历程,无论是理论研究还是实践创新均处于世界前列.美国的创业教育已纳入国民教育体系之中,并逐步形成了一整套完整的创业教育学科和教学研究体系[6].
(二)学校重视不够
目前,教育部及有关研究机构对高校的评价标准主要依据科研水平和发表论文的质量、数量,创新创业教育或者无法纳入评价体系,或者在评价体系中占的权重比较低,这导致很多高校对创新创业教育重视不够.有些大学对创业教育的真正内涵和重要意义认识不深,简单地认为创业教育只是对创业者进行的教育.这种认识上的偏差导致没有将创业教育纳入学校人才培养的整体规划中,创业教育的实施相对松散和随意；有些大学管理不到位,没有充分、合理地配置资源来推动创新创业教育的 发展.
(三)高校自身条件不具备
创业是一项复杂的系统工程,它与社会各方面要素和条件都有密切的关系,所以,真正有价值的创新创业教育必须立足于社会现实的大环境中.这样的教育需要高校具备各种资源和力量,是一所高校综合力量的体现.事实上,很多高校根本不具备必要的条件,也没有承载创新创业教育的能力和资源,它们只能完成某一方面的教学任务,而无法单独完成创新创业教育的整体目标.
(四)创新创业教育课程师资力量薄弱
创新创业教育与其他学科教育区别很大.其他大部分学科可以在学校或者实验室进行研究创新,而创新创业教育不仅需与我国的社会各方面环境密切联系,而且教育者本人也一定要具备丰富的创业实践经历.创新创业课程对指导教师的知识结构、学术水平、实践经历以及授课方式等提出了更高的要求.大部分高校教师属于科研型人才,善于学术研究,在创业的基础知识和专业指导方面没有接受过系统训练和培养,特别是没有自主创业的实践经历,他们对创业的认识也是一知半解.为了弥补高校教师自身的不足,很多高校聘请了社会上具有丰富创业经历的人才.但这些人才不是高校专职人员,加之个人工作很忙、时间有限,他们只能参与一些创业讲座和创业指导活动,无法全身心地投入高校的创业教育中,因而发挥的作用非常有限.
三、创新创业教育课程网络平台之构想
(一)课程平台的主要目标与任务
网站的目标是建设成为全国大学生提供专业、系统、全面的创新创业教育的平台.这个平台免费为大学生提供基础的创业教育,大学生可以利用该平台进行自主学习.这个平台能帮助大学生认识和培养创业所应具备的基本素质、能力和条件.如果把大学生创业教育比喻成高楼大厦,这个平台的主要任务就是帮助大学生先把地基打好.有了这个坚实的地基,才能在这个地基上建起高楼.
(二)课程平台的功能与价值
一所高校的力量和条件是无法单独完成创新创业教育的整体目标的.网络课程平台是所有高校和所有大学生共享的.该平台可以为每所大学承担相当一部分创新创业教育的任务,大学从而可以节省很多精力和时间,就可以集中力量去研究那些网络平台上无法完成的教育内容,如创业教育实践等.课程平台的功能至少有两方面：一是学生可以上网自主学习,可以自由选择网络课程；二是每所大学都可以利用平台的资源进行教学.这样,高校教师经过一定的培训,就可以利用网络资源对学生进行创业教育,弥补了教师自身条件的不足.
(三)课程平台的运营与资金筹措
网站课程平台应该由教育部发起成立,通过公开竞争选择最合适的大学具体负责网站的组建、运营和管理.在网站的建设过程中,要充分调动全国所有高校和有关组织的力量,发挥各高校的特长和优势,共同参与平台的建设.网站课程也要吸引社会知名企业和已经开始创业的大学生参与到平台及课程的建设中.平台的运营资金可以从各个渠道筹集,包括政府财政拨款、企业赞助、社会捐赠,还包括吸引创业成功的大学生捐款成立专门的基金.总之,要确保有稳定、可持续的资金来源.
(四)课程平台的主要内容与形式
与创业教育相关的知识包罗万象,平台不能成为杂乱无章的知识大杂烩,也不可能完成教授所有创业知识的任务.平台的主要内容应该围绕大学生创新创业的共性、基础性的知识来组织,如创新创业品质和人格、创业心态、综合能力与素质、团队管理、创业准备、商业机会的识别、商业计划的制定、市场营销、财务管理、创业融资等.应建设创新创业教育网络课程资源库,并进行科学、系统归类,以方便学生学习.网站应该开设形式多样的教学课程资源,如在线视频课程、创业案例分析、企业家(也包括各种创业者)演讲等.教学资源除了可以由平台自己研发,也可以搜集、整理各种有价值的资料,如国内某些电视台推出的创业节目就是很好的教育素材.此外,可以整理有价值的图书和其他各种学习材料,系统归类并列举目录,为学生提供一个网络之外的学习资源库索引.
四、结语
我国经济又一次面临关键转型期,发出“大众创业、万众创新”之号召,创新和创业已经成为这个时代的主旋律.创新、创业必须依靠优秀的人才,培养具有创新思维和创新能力的优秀人才是所有高校的职责.单独一所大学的资源、力量和条件是有限的,但统一整合,并有效调动其他社会资源,共建、共享创新创业教育课程网络平台,我国的大学生创新创业教育也许可以实现弯道超车,提前赶上并超越欧美发达国家.
参考文献：
[1]国务院.关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见[EB/OL]. [2015-05-13] http://www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究,2005(8):92-93.
[3]Katz A. Katz. The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education[J]. Journal of Business Venturing, 2003(18): 283-300.
[4]李蕴哲. 我国大学生创业教育网站研究[J].扬州大学学报,2013(10):39-42.
[5]施永川.我国高校创业教育十年发展历程研究[J].中国高教研究,2013(4):69-73.
[6]梅伟惠.美国高校创业教育[M].杭州:浙江出版社,2010: 229.
[编辑：苏慧]
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