新课程背景下小学生语文质疑能力的培养,该文是小学生语文类有关论文写作参考范文和新课程背景和小学生和培养方面本科论文开题报告范文.
小学生语文论文参考文献：
内容摘 要：新课改对学生能力的培养提出了更高的要求.因此,在新课程背景下,小学生语文质疑能力的培养显得愈发重要.有“疑”是发现问题的开始,提出问题的起点,而敢“疑”则是培养小学生语文质疑能力的第一步,只有真正能提出有价值的问题,养成质疑习惯,会“疑”才是掌握质疑能力的开始.
关键词：语文质疑能力 有“疑” 敢“疑” 会“疑”
《新课程标准》中要求学生“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法.”[1]新课程背景下,更加注重学生的创造性与思维能力.而学生是否会“质疑”不仅是其创造精神的展现,更是其思维敏捷度的反映.但是现阶段,小学生缺乏对教师、教材的质疑能力,制约着自身思维的开阔.本文结合小学语文课堂教学实践,对如何培养小学生的语文质疑能力提出以下几点看法.
一.有“疑”
有“疑”,就是对所学内容心有疑问,“就是在学习过程中感受到已知和未知的矛盾,从而生发出欲解决这一矛盾的”.[2]传统的课堂一直将学生置于被动接受的地位,教师则越俎代庖地担任着课堂的主角.整堂课基本只看老师一人表演,长此以往,学生自然养成不愿动脑子的习惯,也就无法发现问题.新课程背景下,要求关注学生个性,强调其创造性,注重培养其创新意识.而小学正是好奇心重、求知欲旺的年龄阶段.教师可抓住该特点,创设有趣的情境,加以有效的引导,使其对所学内容感兴趣,激发求知欲,才能不断发现问题.
兴趣是发现问题的开始、积极思考的前提,因此教师可通过激发学生的学习兴趣,来使其积极思考、心中有“疑”.教师可根据本节课内容特点,多形式组织课堂环节.如《詹天佑》一课,教师可利用动画向学生演示修筑铁路的过程；《乌鸦喝水》等寓言、童话故事等可通过“演一演”来激发学生兴趣；古诗等内容教师可通过优美形象的语言,使学生展开想象、品味诗韵.对待颇有争议的《爱迪生救妈妈》一课,教师在赞叹爱迪生聪明机智的同时,可组织学生进行辩论,油灯的光亮到底是否足以支撑医生进行阑尾炎手术.其实,辩论无谓输赢,重要的是学生从中学会思考,敢于质疑教材,懂得用科学的理论、严谨的态度,去分析问题.
除此之外,小学阶段的孩子对老师的表扬或者奖励尤为看重,哪怕是一张贴画,都会给学生莫大的鼓励.因此,教师可利用该心理特点,对能提出有讨论价值的问题的学生进行奖励,既是对提问同学的一种肯定,也是对其余同学的一种激励,以此来激发全体学生的质疑兴趣.还可展开提问比赛,以比赛促进学生提问.如每周进行一次“问题之星”的评比等等,利用带有竞争性质的比赛调动学生积极性,让其学会发现问题,有“疑”可问.
二.敢“疑”
学生心中有了疑惑,敢不敢问出来是至关重要的一步.因此,培养小学生的语文质疑能力还要让其敢“疑”.而人只有处在一种自由、放松的环境下,心理上才会获得一种安全感,才敢问出心中所“疑”.
首先,教师应树立起温和的、可亲的自身形象.如果一名小学语文老师平时总是不苟言笑,给学生以严厉的印象,一旦有学生在课堂上提出比较稚嫩的问题,便大声呵斥,那学生恐怕多是战战兢兢,不敢质疑.相反,如果教师能在学生提出质疑时面带微笑,耐心倾听,多报以鼓励,师生之间多是平等、真诚地交流,这种环境下的学生才敢质疑.这就要求教师在平日与学生的相处中,少一点高高在上,多一些平等、真诚,关心班里的每一个孩子,成为一名拥有个人教学魅力的老师.尤其是对小学生来说,对一门课的热情往往可能出自于对这门课授课教师的喜爱.因此,教师应树立良好的自身形象,让学生不怕质疑,或许是一个真诚的微笑,哪怕是一次轻轻地点头,都会减轻学生心中的畏惧.
其次,教师应该有耐心.小学阶段的学生普遍年龄小,表达能力较差,思维天马行空,很多时候提出的问题都令人啼笑皆非.与此同时,这也正是培养其质疑能力的最佳时机.但是,如果教师缺乏耐心,一旦有学生提出比较幼稚的问题便用“你说是为什么”或者“你提的是什么问题”、“坐下”等言语来回答学生的提问,那无疑当头给学生泼了一盆冷水,浇灭了质疑探究的火苗.因此,教师应该多一些耐心,多倾听学生的想法,真诚地对待学生的每一次发问,逐步建立一种平等的师生关系.面对部分表达能力较差、胆小内向的学生,除了口头的言语激励之外,教师还可辅以微笑、点头、肯定手势等给学生以心理上的安全感,帮助学生消除心理上的障碍,敢于质疑.
最后,教师应该有宽容之心.教师要允许学生提出幼稚可笑的问题,不能站在成人的角度去批判一个孩子的思维.对提问有偏差的学生,教师应首先肯定其敢于质疑的精神,而不是急于批评,然后再指出学生的不足之处,加以引导.“邱少云烈火烧身也能一动不动”、“狼牙山五壮士非跳崖不可吗”,即使在学过课文之后还是有很多孩子无法理解,甚至有同学认为这种行为很“傻”,质疑文本的真实性.其实,一代人有一代人的故事,教师应该体谅生长在和平年代的他们无法理解革命先烈的行为.就像我们无从得知董存瑞牺牲前喊得最后一句话到底是不是“为了新中国,前进”一样.所以,革命先烈舍身为国的民族大义决不允许侮辱,但是课本的真实性与艺术性才是我们应该讨论的问题.
三.善“疑”
教师不仅要通过各种形式激发学生的质疑兴趣,使其有“疑”、敢“疑”,更要教会学生质疑的方法,使其善“疑”.教师要让学生明白,提问固好,但是也不能随意提问,什么没有价值的问题都提出来,那样只会让“质疑”变成学生获得教师奖励的一种工具,使其失去原本价值.因此,学习如何质疑是使小学生善“疑”的关键.教师可以在整体把握课本的基础上,挑选出几篇课文当作例文,专门让学生练习提问.例如《卖火柴的小女孩》一课,教师可以让学生尽可能多的就课文内容提问.衣服破旧的小女孩,作者为什么用美丽来形容她呢？小女孩的火柴为什么一根都没有卖出去？她每次划火柴都看到了什么,说明她渴望什么？作者为什么要把故事安排在除夕夜？等等.先让同学们学会拿到一篇课文后怎么读、怎么问,久而久之,使学生逐渐掌握质疑的方法与重点,养成质疑的习惯,逐步由敢“疑”过渡到善“疑”.当然,提出问题并不是目的.更重要的是让学生分析问题、解决问题.当有学生提出质疑时,老师可以不必直接作答,或是妄下论断.而是把该问题转移给其他同学,可以小组讨论,请同学代表帮其解决疑问,也可以让同学们课下搜集资料,下次课再解决等等.让学生体验探索的过程,收获学习的成就感,亲历由发现问题到解决问题的学习过程,水到渠成.
同时,教师要清楚地认识到,任何能力的掌握都绝非一朝一夕之事,学习绝不能偷工减料,只能脚踏实地,多学多练,坚持不懈.小学生语文质疑能力的培养不是通过一两次的提问练习就能达成的,应在教学中始终贯穿.通过反复的练习、不断的强化,使同学们逐渐拥有一双发现问题的眼睛,还能用恰当的语言把自己的疑问表达出来,“进而达到问得巧、问得精、问得有价值”.[3]
小学生掌握语文质疑能力,就像获得了一把打开思维枷锁的钥匙,不再一味迷信教材、迷信老师的“讲”,而是能对知识进行独立思考,拥有自己的见解,发挥主体性与创新意识,从而对其他学科的学习产生良好的作用.有“疑”是前提环节,教师应善于创造各种情境,激发学生质疑兴趣,同时给予学生充分的耐心与包容,鼓励他们迈出敢“疑”的第一步,教师再通过自身驾驭课堂的能力,教给学生质疑方法,使学生由敢“疑”过渡到善“疑”,逐步培养小学生的语文质疑能力.
参考文献
[1]制定.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社,2011.
[2]张爱梅.新课程下语文教学培养学生质疑能力的策略[J].中学英语之友（教育研究与实践版）,2009(Z1).
[3]崔国军.在语文教学中培养学生的质疑能力[J].学园:学者的精神家园, 2013(23).
河南省教师教育课程改革研究项目资助
（作者介绍：段雅馨,洛阳师范学院文学院教育硕士）
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