重视阅读教学提升核心素养,该文是有关阅读教学毕业论文范文跟阅读教学和素养和核心方面毕业论文题目范文.
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内容摘 要：随着高中语文新课改工作的开展,对学生核心素养的培养工作提出了更高的要求,教师不能仅仅局限于理论知识传授,更要提高学生的实践应用能力.而阅读学习能力的培养是提高学生核心素养的重要途径,要求教师不断探求新的阅读教学方法.本文结合高中的阅读教学现状,从营造良好的读书环境、加强传统文化的传承、培养阅读感知情感技巧、锻炼辩证思维能力四大途径开展阅读教学工作,不断提升学生语文核心素养.
关键词：高中语文 阅读教学 核心素养
阿卡德曾说过：“阅读——而不是其它的,能够给予我们比生命更加精彩的生命.”语言文字是人类个体之间交流的重要信息媒介,寄托着人们的精神灵魂.高中语文教师开展新的新的阅读教学模式,需要注重学生核心素养的培养.“核心素养”指的是学生通过好的学习习惯获得社会发展所需求的重要品格和关键能力,具体包括知识、技能、情感、价值观等多种元素的集合.语文阅读学习是学生提高人文知识、丰富情感、树立正确价值观念的重要途径,开放思维导向下,进一步提升语文核心素养.
一.营造良好的读书环境
良好的阅读环境是一种调味剂,能够激发学生读书的强烈,恬然自得的享受读书的乐趣,为核心素养的提升奠下重要基石.塑造良好的读书环境,把学生学习与生活所能触及的地方,进行文学性的配置与装饰,构造浓郁的文化气息.例如在教室里可以把空置的课桌布置成“阅读拓展桌”,语文授课老师根据学生学习进程的需求,搜集各类图书资料供学生空闲时间阅读.对教室的墙壁进行贴画装饰,粘贴关于鼓励读书的名言以及古典诗文,例如俄国著名文学家普希金的名言“人的影响短暂而弱小,书的影响则广泛且深远.”；还有“唐宋八大家”之一苏轼的格言“腹有诗书自华,读书万卷始通神.”；还有中国著名文化学者余秋雨的名言“阅读的最大原因是想远离庸俗,早一时就多了一份人生的精彩,迟一时就多一时庸俗的困扰.”；使教室的每一面墙壁都散发着书的阵阵芳香,浓浓的书香气息渲染了浓郁的学习气息,鼓励学生在知识的海洋自由翱翔的勇气.
语文教师也要基于教材任务,开展关于“书香滋润校园,阅读丰富人生.”、“书香滋润心灵,读书促进成长.”等为主题的阅读活动,引导学生读书兴趣的培养,帮助学生开阔知识视野,丰富感情世界,提升人文道德修养,形成健全的人格.具体形式可以是成立“文学俱乐部”引导学生读好书,与好书为友,以及组织读书笔记和读后感评比大赛.
二.加强传统文化的传承
语文课本内容选材上的重要标准是语文性和适用性,所选的范文要语言结构严谨、语句优美,也要在思想格调上高雅,利于学生正确“三观”的培养.满足学生阅读兴趣,提升在语文素养方面的审美能力,需要注意的是根据不同年龄段的学生对象,推荐各异的不同期刊文本,特别是古典名著的学习,世代传承我国优秀的传统文化.教育部的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》文件指出,选文注重丰富性、全面性,尤其在选取古代优秀作品时要占绝对的比重达到教育学生内化修养、践行美德的目的,兼顾时展的需求挑选部分现代作品,如科普范文、报告类、应用类、说明类等,加强实际应用能力.
优秀传统文化的弘扬与学生良好读书习惯的养成密不可分,阅读经典文选感受文化沉淀的博大内涵,陶冶学生性情,致使心灵得到了净化,塑造健康品行.在阅读方面古人也都做出了成功的榜样,如自幼好学不倦的千古一帝康熙,还有被世人尊称为“亚圣”的孟子,还有现代杰出的文学家、思想家鲁迅等.古今几千年的历史长河中都刻意渲染强调了阅读学习的重要性.阅读学习明朝施耐庵所著的《水浒传》中的第三回《鲁提辖拳打镇关西》,欣赏作者高超艺术笔锋所勾勒出的英雄人物形象,彰显鲁达的侠肝义胆,特别是文中鲁提辖三激郑屠的特写镜头,高超的写作手法巧妙凸显主人翁粗中有细的性格.搭借阅读的桥梁,穿越时空领悟传统文化的灿烂风采,提高语文核心素养让学生精神世界更加丰富多彩.
三.培养阅读感知情感技巧
《语文课程标准》中强调“高中语文阅读教学中需注重学生的语感和整篇把控能力的培养.”具体指的是学生能够清晰的了解文章的框架构建,正确领悟文章的情感表达.授课老师在平时阅读教程中,坚持培养学生的阅读感知情感能力,逐渐达到提升语文核心素养的目的.
无论是现代文阅读还是古诗文阅读都有关键的字词,都隐约的透漏着作者内心真实的情感,需要老师引导学生掌握阅读感悟技巧,从关键的字眼入手品味文章的情感走向.而评价文章的思想感情和作者的观点态度也是在高考诗词考试部分常见的题型.例如在2010年浙江省的语文高考试卷中,诗词部分考的是宋代诗人王安石所著的《定林》,其中诗句有“真乐非无寄,悲虫亦好音.”首先把握诗人的思想情感,需从诗文中的关键词语“悲虫”与“好音”入手,不难发现即使是悲鸣的虫儿叫声在诗人的耳朵听来也是绝妙无比的音乐,结合诗人的当时背景,在官场上不得志被罢免后,寄情与山水之中,超越尘世的洒脱,突出了作者阔达乐观的心态.又如在2010年的江苏省高考语文试卷中,诗词部分考的是“七绝圣手”王昌龄所著的《送魏二》,其中关键诗句在第一、第二俩句“醉别江楼橘柚香,江风引雨入舟凉.”通过诗句中的关键词语“醉别”与“江风引雨”,诗人与好友即将离别,借酒消愁为好践行,在凄凄的风雨离别场景中烘托了诗人倍加悲凉孤冷的感情基调.
四.锻炼辩证思维能力
“辩证思维能力”具体指的是学生在语文学习过程中以变化发展的视角与严谨的构思思维来认识问题,以辨析的态度观察问题、分析问题、解决问题.辩证思维能力的培养也是学生语文核心素养提升的必备能力,语文老师可以在平时的课堂授课过程中重视思维能力的培养,多角度考虑问题,锻炼辩证思维实践应用能力.
学习唐代诗人王昌龄所著的《闺怨》,赏析“忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯.”中的副词“忽”字时,不能局限于静态的思维方式,否则不能品味诗词的妙言之处.这是一首介绍闺中女子形象的诗,女子凝妆登楼,欣赏美好春光,“忽见”两字诗的情感基调突发转变,惹得女子满腔幽怨.在引导学生理解“忽”字的含义,不能只局限于此句,要以辩证思维的眼光来赏析此副词,从全诗的内容和结构方面来赏析,找出其中的内在联系.“杨柳色”是悔的直接导火线,但细细品读,“杨柳色”是客观外因,“悔”是主观内因,总会有情感大暴发的时候,所以,“忽”字初读会有些晦涩难懂,但细读品味极富有神韵,准确的抒发了潜伏在内心深处的某种情感,平时不容易察觉到,一旦受到外物的刺激瞬间发生情感转变.语文老师在引导学生进行诗歌的语言赏析时,注意辨证思维析方法的教导,比如在分析诗词时,不能把某因素孤立起来探究,要结合全诗的具体情境展开赏析.
总之,在高中语文的阅读教学中,不能局限于阅读技巧的传授,而在于鼓励学生阅读兴趣的培养,阅读学习中唤醒学生内心丰富的感情世界,为以后语文知识在现实生活中的践行打下了良好的基础.良好学习环境的构建,渲染了浓厚的学习氛围,激发了学生不断学习前进的动力,满足精神营养品的需求；优秀传统文化的传承,深刻认识中华文化之精髓,挖掘学生品德塑造的潜力,树立正确的价值观念；阅读感知情感技巧的应用,培养学生阅读感知能力,把握文章的情感基调,提高学生的学习效率；辩证思维能力的培养,拓展学生思维视角,辩证的态度分析问题,全面提升综合素养.高中语文在新的改革境下,语文教育工作者要不断探求新的阅读教学方法,开展适合学生需求的特色教学途径,通过新的阅读教学工作的开展,不断提升高中学生语文核心素养,为以后学习道路的扩展打下坚实的基础.
参考文献
[1]罗星凯,李昌平.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究,2001（12）.
[2]管然荣,等.如何确定古典诗歌的教学内容[J].中学语文教学,2011（3）.
[3]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿.天津师范大学学报（基础教育版）,2016（4）.
（作者介绍：瞿秋云,牡丹江师范学院文学院2017级学科教学（语文）硕士研究生）
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