美国高校全校性创业教育 阶段和特征基于美国8所高校的经验,该文是创业教育有关硕士学位论文范文跟创业和经验研究和发展阶段相关自考开题报告范文.
创业教育论文参考文献：
摘 要：全校性创业教育理念是当前世界范围内高校创业教育的主要发展趋势.通过对美国8所高校的27位直接参与全校性创业教育的推行者进行深度访谈和相关文献的文本分析,发现美国高校全校性创业教育的发展经过了萌芽、探索和成熟三个阶段,并且在每个阶段都表现出不同的特征.时至今日,全校性创业教育已经成为致力于美国高校构建创业型大学的一种理想模式,其发展态势犹如星星之火,可以燎原.
关键词：美国高校；创业教育；发展阶段；特征；经验研究
中图分类号：G649. 712 文献标识码：A 文章编号：1671 -1610 (2017) 05 -0053 -07
近年来,我国高校创新创业教育进行了变革性的转变与调整,尤其是随着2015年国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》等一系列政策的出台,创新创业教育纳入人才培养全过程的理念日趋明显,“面向全体学生”开展创新创业教育的全校性创业教育理念逐渐形成,并且构成了我国高校未来发展议程的重要组成部分.‘11 327
美国作为创业教育的发源地,尽管创业教育的滥觞最早可以追溯到半个多世纪以前,但是很长一段时间以来,创业教育的教学与研究主要囿于商学院之内,全校性创业教育( university-wide entrepre-neurship education)的理念与具体的实际操作仍存在一定的差距.但自2003年以来,美国高校全校性创业教育出现了新的转折点,全校性创业教育理念开始从高等教育体系以点带面向更广泛的范围拓展,并取得显著成效.本研究通过对美国8所高校的27位直接参与全校性创业教育的推行者进行深度访谈,并对考察的学校就有关全校性创业教育的电子文本、相关的新闻报道、论坛信息和校长演讲等文献资料进行文本分析,以期对全校性创业教育在美国高校的历史演进及每个阶段表现出来的显著特征进行梳理和提炼,希冀为我国高校构建“面向全体学生”的创业教育体系提供借鉴和参考.
具体而言,接受访谈的27名受访者的具体情况如下：根据所担任的职务划分,27名受访者中有副校长2人（其中1人兼任教务长）、高级副教务长1人（同时担任院长和创业项目顾问）、执行副院长1人、教育政策中心主任1人、校外创业机构前主席2人（现为在任大学教师）、创业中心主管7人、创业项目主管6人、创业教授或导师4人、创业分析师1人、创业项目协调员1人、校园服务协调员1人.27位受访者来自威斯康星、纽约、加利福尼亚、佛罗里达、伊利诺伊、密苏里和北卡罗来纳7个州的8所高校,其中包括3所公立研究型大学,4所私立研究型大学和1所私立文理学院.
随后,以“FT+序号”的方式对访谈文本逐一编号,并将编号后的文本导入质性分析软件( QSR NVivol0)中进行分析.在多次阅读和分析访谈文本的过程中对关键信息进行编码和码号,文中遵照“一级码号代码+二级码号+文本编号”的方式标注访谈文本的出处.
一、高校全校性创业教育的萌芽阶段（2003年以前）
（一）由商学院承担并采取磁石模式的形式开展创业教育
从1947年美国哈佛大学商学院( Harvard Bus-mness School)率先开设创业课程至今,创业教育在国外已有半个多世纪的历史,直到20世纪80年始,世界各国以及联合国教科文组织( UnitedNations Educational Scientific and Cultural Organiza-tion)等国际组织机构才开始纷纷推动创业教育的发展,使其成为一种世界性的高等教育改革趋势.“从高等教育与经济社会发展的互动来看,大力开展创业教育,是高校在知识经济时代主动迎接经济变革、大学生就业挑战的必然选择,是高校自身改革与发展的客观要求”.美国把创业教育纳入国民教育体系之中,并逐步形成了一整套完整的创业教育学科和教学研究体系,但是,创业教育在美国长达半个多世纪的发展历程中,主要还是由高校的商学院以及少数的工程学院承担教学任务,可以说,21世纪之前,更具体一点,即2003年以前,高校创业教育走出商学院的“全校性”现象仅是“冰山一角”,正如有学者所指出的
商学院教师在创业教育中发挥主导地位,由于其他学科教师缺乏创业基本知识和经验,同时在观念上认为创业教育仅仅是商学院教师的任务,因此,全校性创业教育的发展初期主要依托商学院教师为其他学科学生开设创业相关课程.
换言之,以商学院为主要承担教学单位的全校性创业教育,因为资源有限、门槛高以及学院之间激烈竞争等原因,创业教育向非商学院学生辐射的范围相当有限.威斯康星大学麦迪逊分校( Uni-versity of Wisconsin-Madison)负责全校性创业教育的主任斯特迪(John Surdyk)教授在接受笔者访谈时说：
由于我们学校实行新的资金收入模式,非商学院学生向商学院选修创业课程时,他们向学校上缴创业课程注册费最后归商学院所有,例如,历史学院的很多学生喜欢选修我们的创业课程,但是历史学院的教师就不大愿意他们的学生选我们的课程,他们不想让学生的经费流入我们学院,他们想保留这些经费.（QT形成FT14）
可见,在美国高校全校性创业教育发展的萌芽阶段,虽然已有少数的高校向非商学院学生开设“象征性”的创业教育课程,但他们主要是以“磁石模式”[5]44的形式开展,对此,康奈尔大学( Cor-nell University)斯特里特(Deborah H．Streeter)和加奎特( John P．Jaquette)教授根据2001年《美国新闻与世界报道》 (U．S．New&World Report)的数据分析得出：虽然美国有少数的高校在推行全校性创业教育,例如亚利桑那大学( The Universityof Arizona)、加州大学洛杉矶分校(University ofCalifornia,Los Angeles)、印第安纳大学(IndianaUniversity)、麻省理工学院(Massachusetts Insitituteof Technology)、卡内基梅隆大学(Carnegie MellonUniversity)等,他们都实行“磁石模式”,即高校内部仅仅由商学院、管理学院或工程学院设计并讲授面向全校学生的创业课程,高校创业教学与研究的相关事宜主要集中在这些学院,任何一个对创业感兴趣的学生都能在以上学院选修相关的创业类课程.只有康奈尔大学和伦斯勒理工大学( Rens-selaer Polytechnic Institute)推行“辐射模式”的全校性创业教育.51辐射模式相对磁石模式而言,指有关创业教育的项目独立并分散于高校的各个学院中,表现出创业教育教学与研究去中心化趋势,由高校各学院创业教育中心或项目管理中心进行管理.其中康奈尔大学可以说是推行全校性创业教育最早和较为成熟的高校.早在20世纪80年代,康奈尔大学约翰逊研究生管理学院就要求每学期向不同专业和领域的学生开设创业课程,几乎同一时间,创业活动开始在农业与生命科学学院出现,紧接着工程学院也不甘示弱,在1990年设立了托马斯·创业教席,用于鼓励和奖励对创业教育做出巨大贡献的教师.尽管康奈尔大学在20世纪80年始就发展起较为成熟的全校性创业教育模式,但是当时康奈尔大学的全校性现象“辐射模式”仅是个别的案例,可以说是美国高校全校性创业教育现象中的“万绿丛中一点红”,尽管引人注目,但毕竟是少数.
（二）全校性创业教育在学术界仍是一块处女地
笔者分别使用全校性创业教育的英文表述之university-wide entrepreneurship education、cross cam-pus entrepreneurship education或campus-wide entre-preneurship education为关键词在谷歌学术、西文过刊全文库、外文文献信息资源库等数据库进行检索时,发现在2003年以前,没有任何以此关键词为标题或内容的学术文章,笔者在美国访学期间检索威斯康星大学麦迪逊分校和加州大学洛杉矶分校图书馆著作,也没有发现任何相关的著作,可以看出,在2003年之前,美国高校尽管出现了全校性创业教育萌芽现象,但却鲜有研究者对其进行介绍,更遑论有相关的深入分析和研究,学术界对高校全校性创业教育可谓知之甚少,创业教育的精英痕迹仍然很明显.
总体而言,作为萌芽期的美国高校全校性创业教育还远不够系统和深入,呈现出：高校参与数量少、主要以“磁石模式”[5]52运行、非商学院学生受益面窄,学术界对此的研究更是无从谈起等特征,高校全校性创业教育仍停留在个别声望卓越和校内资金充裕的研究型大学（如康奈尔大学推行全校性创业教育的经费主要是来自各个学院运作经费和学校校友的捐赠）,多数高校对开展全校性创业教育实践抑或说探索一种理想的全校性创业教育模式呈现出一种“有气无力”的状态.
二、高校全校性创业教育的探索阶段（2003 -2012年）
（一）考夫曼基金会等智库推动全校性创业教育的兴起
2002年考夫曼基金会( Kaufman Foundation)聘请了具有丰富创业经验的企业家兼约翰霍普金斯大学（The Johns Hopkins University）教授施拉姆(CarlJ．Schramm)担任新一届的基金会主席.上任伊始,施拉姆主席即对考夫曼基金资助模式进行改革并在2003年首次以成文的形式资助一批美国高校进行全校性创业教育的试验,并以考夫曼校园计划（Kauffman Campus Initiative）为此次项目命名.施拉姆主席在受访的过程中解释道：
作为来到考夫曼基金会的一个经济学家,我对之前在美国高校商学院研究和观察到的他们在创业课程设置和创业教学所运用的方法上很失望,特别使我惊讶的是,他们主要依赖于商业计划写作的方法来教授创业教育,显然这不是现实世界中创业家所应遵循的,这使我坚信创业课程应该成为其他学科学者的研究对象,我是一位跨学科研究和教学的坚信者,这就是为什么促使我们认为多元学科方法应该存在的原因,换句话讲,创业教育应该走出商学院,不同学科单位都有权利和道德义务来研究和教授创业教育.（TLT商学院功能的局限FT06）
对在第一批接受考夫曼校园计划资助计划的8所院校,有一个必须遵循的硬性要求,即必须成立独立于商学院之外的办公室来监督全校性创业教育的运作,而且要求该办公室负责人需要有学校层面的领导负责（如校长、副校长和教务长）,以此来确保创业教育能在商学院以外单位进行运作并且受到学校层面的重视.有必要指出的是,参与此次全校性创业教育角逐的高校就有32所.目睹美国最大支持创业教育私人基金会推行考夫曼校园计划,相比之下,并未名声大振但一直以来也默默支持创业教育另一个私人基金会——科尔曼基金会( Coleman Foundation)也不甘示弱,在2005年开启了科尔曼创业教职研究员项目( FacultyEntrepreneurship Fellows Program),并首次支持了加州州立大学( California State University),此举与考夫曼校园计划有异曲同工之妙,亦在所资助院校的全校而非商学院构建起支持创业教育的机制.2006年,考夫曼基金再次独立资助包括威斯康星大学麦迪逊分校在内的另外5高校实行全校性创业教育,并且与伯顿·摩根基金会(Burton D．Morgan Foun-dation)对位于俄亥俄州北部的奥柏林文理学院(Oberlin CoUege)等5所文理学院进行联合资助,促使文理学院在自身已有知识优势的基础上促进全校性创业教育,让部分长期受困财政资金匮乏和学生生源稀缺的文理学院迎来了“春天”.
（二）全校性创业教育研究受到广泛重视
2007年,受到考夫曼校园计划资助的维克森大学( West Forest University)在本校召开了全校性创业教育的国际研讨会,参会人员来欧洲、比利时等五个以上不同的国家,参与者的学科背景亦呈现跨学科现象,分别有商学、人文社会学科、表演艺术、科学以及文理学科等等,会议上人们集思广益,开始对当前全校性创业教育的现状、面临的挑战、合法性、实践模式和理论基础等方面进行了深入探讨.可以说,此次国际研讨会的召开为相继推行全校性创业教育的高校提供了大致的实践指南和理论思考,是对全校性创业教育研究进行的一次较为全面和系统的前瞻性思想盛会.会议最后由29位来自不同学科的研究者所提交的论文集成了《全校性创业教育手册》,并在2009年正式出版,虽然这是一本由参会论文集合编而成的著作,但这也是学术界第一本有关全校性创业教育的著作.
实际上,从考夫曼基金会在2003年实施的第一批考夫曼校园计划的第二年开始,就有学者通过专业杂志和媒体报纸等形式陆续就对高校全校性创业教育现状、模式以及理论进行了研究,其中被广泛引用的是2004年斯特里特和加奎特合作的学术论文《全校性创业教育：选择模式和当前趋势》.可以说,从2003年开始,全校性创业教育已经成为学术界的一个耳熟能详的专有词语,此阶段对全校性创业教育研究的学术论文也呈现了快速增长的趋势.通过检索学术界在2003至2012年间美国高校全校性创业教育研究的主要研究文献,得到文章和著作类文献一共36份,其中有26篇文章、5本著作、3份会议记录、1份研究报告和1份报纸.这些文献的关注点包括全校性创业教育的发生和发展、模式以及经验教训等内容,多名研究者分别结合对创业教育发展的长期关注和投入,对以模式为主的主题进行了全面的阐述和分析.
2012年考夫曼基金会资助的13所高校的全校性创业教育项目结束,13所高校分别向考夫曼基金会提交了各自院校推行全校性创业教育的总结报告,报告内容大体包括几个方面,即学校在全校性创业教育方面取得的成就、经验总结、面临的挑战以及对未来全校性创业教育的计划和展望.有些高校甚至根据考夫曼校园计划期间所推行的全校性创业教育所取得经验整理成专著,例如,雪城大学( Syra-cuse Univeristy)负责考夫曼校园计划的主任金玛（Bruce Kingma）教授主编的《学术创业和社区参与》,就是一部主要讲述考夫曼校园计划期间,雪城大学推广诸多的全校性创业教育项目,参与社区服务和推动纽约地方经济发展等方面进行论述的著作.‘101金玛教授使用“雪城奇迹”（Syracuse Miracle）为此书的副标题,以此来强调雪城大学在通过全校性创业教育对促进地区经济发展所取得的积极成效.
（三）全校性创业教育开始以点带面向外拓展
总体而言,从2003年开始,由考夫曼基金会首次引领的考夫曼校园计划,到科尔曼基金会的科尔曼创业教职研究员项目,再到考夫曼与伯顿·摩根基金会联合资助一批文理学院进行全校性创业教育等项目的推广,截至2012年,美国部分高校已经对全校性创业教育进行了较为深入的探索,一些没有获得考夫曼基金会资助的院校在此阶段也纷纷推动全校性创业教育项目,例如北卡罗来纳大学格林斯波罗分校(The University of North Carolina-Greensboro)、威斯康星大学普莱维尔分校(The U—niversity of Wisconsin-Plattevill)和绿湾分校(Uni-versity of Wisconsin-Green Bay)等.[11]
从美国高校全校性创业教育发展的历史来看,考夫曼基金会和科尔曼基金会等社会独立智库在全校性创业教育的推动方面发挥了重要的作用,做出了积极的贡献,尤其是考夫曼基金会,作为美国长期以来最大支持创业教育的独立智库,全校性创业教育之所以能得学术界的热烈反响和社会的广泛关注,与其在2003年首次推行的考夫曼校园计划有直接的关系,就像雪城大学全校性创业教育项目主任兼副教务长金玛教授在受访中所言：“如果说康奈尔大学是在20世纪90年始推行的全校性创业教育,那么考夫曼校园计划肯定是把美国高校的全校性创业教育提升到一个新的水平”（QT形成FT05）.从此,人们对创业教育的关注点悄悄发生了转变,创业教育也不再是商学院的垄断和专属.艺术、历史、政治科学、教育学等人文社会学科也开始在各自的院系开设自己的创业教育课程,[12]创业教育开始真正地走出商学院,学术界对全校性创业教育的一些基础性问题也有了共识.区别于萌芽期阶段的全校性创业教育,此阶段的全校性创业教育呈现出：参与高校逐渐增多、主要以“辐射模式”运作、非商学院学生对创业教育的需求得到满足、学术界对全校性创业教育的研究文献逐渐增多,创业教育发展形态多样化,既有一般传授创业技能和能力的创业教育,亦有包容性创业教育[13]、艺术创业教育[14]和社会创业教育[15].简言之,全校性创业教育在美国高校开始慢慢过渡到了成熟期.
三、高校全校性创业教育的成熟阶段（2012年至今）
（一）全校性创业教育理念开始融入办学使命
随着2012年考夫曼校园计划项目的完结,全校性创业教育在美国高校已经经过了长达10年的探索,逐渐从关注构建全校性创业教育项目向维持这些项目的可持续发展上转变,从全校性创业教育项目的外部支持到融入高校办学使命的理念渗透,“创业已经成为大学愿景和拓展社区作用中的重要组成部分”[16],全校性创业教育已经成为高校发展战略规划的重要组成部分.一位担任考夫曼基金会特别顾问的教授在受访中指出,“截至2012年考夫曼校园计划的结束,全校性创业教育项目已经从一种理念到融入到许多高校的重要组成部分转变”（QT形成FT20）,全校性创业教育项目在美国高校取得显著的成效.
2012年,美国创业家杂志( Entrepreneur Mag-azine)把考夫曼校园计划资助的华盛顿大学(Uni-versity of Washington)、亚利桑那州立大学、北卡罗来纳大学( University of North Carolina)以及雪城大学列为全美前25名培养创业家的机构.‘81其中华盛顿大学在2009年从创业家杂志中排名第25名上升到考夫曼校园计划快结束时的第6名,而该大学的社会创业项目被认可为全国课程和学习的模范代表.[17]许多考夫曼校园计划高校的全校性创业教育项目也得了美国国家科学基金( National ScienceFoundation)和美国大学创造者和创新者联盟( National Collegiate Inventors and Innovators Alli-ance)的认可和资助.[17]
简言之,考夫曼校园计划两次独立资助的13高校（既有小型文理学院、大型州立大学、私立研究型大学等）对全美高校在全校性创业教育领域起到了很好的示范辐射、宣传鼓舞的效应,同时在实践过程中探索出了适合不同类型高校的全校性创业教育发展模式,取得了一定的成效.有些高校已经把在考夫曼校园计划项目期间构建的全校性创业教育项目拓展到其他分校,如威斯康星大学麦迪逊分校通过提供经费和专业人员指导帮助普特维尔分校和绿湾分校构建全校性创业项目,该校一名主管创业教育项目的副校长在受访中谈道：“我们与其他分校的合作非常紧密,实际上,在全校性创业教育项目上,我们为其他几个分校提供资金来鼓励和开展全校性创业教育项目,例如绿湾分校和普特维尔分校”（QT形成FT07）.维克森大学从1个校区拓展至2个校区、佛罗里达国际大学( FloridaIntemational University)从1个校区拓展至3个校区,雪城大学则从只有1个校区开展全校性创业教育拓展至目前的6个校区（见图1）.
不仅如此,威斯康星大学麦迪逊分校为了带动其他分校也重视全校性创业教育,首次在威斯康星大学系统（共12所分校）召开创业峰会.[18]华盛顿大学的“理念活力”( Idea Bounce)全校性创业教育项目已经被许多其他高校引用；[191雪城大学通过别具一格的参与当地和区域经济发展的创业教育模式已经在促进经济长期低迷的雪城地区取得一定的成就.
（二）后考夫曼阶段的全校性创业教育已成燎原之势
更为重要的是,后考夫曼时代的高校全校性创业教育得到学校领导层等各方面的支持,尽管有些高校领导层没有在经费上提供帮助,但是全校性创业教育文化已经形成,有些高校已经把创业教育与学校的整体发展相联系,内化为学校的办学使命之一.例如亚利桑那州立大学通过构建“新美国大学”[20]的组织改革,把创业教育植入到大学的办学使命中,[21]使其成为大学发展战略规划的重要组成部分.雪城大学金玛教授在受访中谈道：
现在创业教育已经嵌入在雪城大学的大多数学院的日常活动中,我们现在有11所学院在推动全校性创业教育项目,全校范围内有7个创业教育中心来鼓励和推动学生的创业教育和创办企业.尽管我们的校长现在已经没有对我们的全校性创业办公室提供财政支持,但是现在创业教育已经成为每个学院的重要组成部分,因此也不需要领导层进行财政援助了.（QT结构FT04）
威斯康星大学麦迪逊分校的副校长霍斯乐( Charlie Hoslet)在接受笔者访谈时也指出：
我们的校长非常非常支持创业活动,也正是因为她,我们全校范围内的“发现产品”创业项目才能得以成立,她还请求威斯康星大学校友研究基金会向该项目提供资金,因此我们这个项目现在有长达三年的经费资助.（QT原因FT07）
可见,2012年考夫曼校园计划结束以后,美国高校全校性创业教育得到学校等各方面的广泛的支持,全校性创业教育在一定程度上突破的经费资助上的“时限性”的困境.不仅如此,高校内不同的学院针对不同的学科特点提供了侧重点不一的创业教育,全校性创业教育呈现和谐共存的协调现状.一言以蔽之,全校性创业教育在美国高校呈现了枝繁叶茂,欣欣向荣的景象.正如一位受访的创业中心主任在谈及全校性创业教育在后考夫曼阶段的发展情况时如此说道：
我想全校性创业教育项目是可持续的,只要有学生注册创业课程学习,就有足够资金维持运作,同时也能继续支持对创业感兴趣的教师和团队,这看起来就相当稳定,而且我们的很多校友喜欢我们正在推行的全校性创业教育,他们会向我们正在推行的项目捐款,我想全校性创业教育项目是可持续的.（FZ项目或活动FT11）
特别需要指出的是,此阶段学术界对美国高校全校性创业教育的研究也更加聚焦和深入,研究结果也往理论驱动的方向发展[22],根据笔者的非全面检索,有关全校性创业教育研究的相关著作就有三部,研究更加成熟.总体而言,2012年以后美国高校全校性创业教育已经呈现出成熟发展趋势,明显表现出：创业理念上升至学校的办学使命层面、全校性创业教育项目处于健康运作中、越来越多的非商学院学生可以根据自己的兴趣和专业基础选择自己所感兴趣的创业教育课程、全校性创业教育参与的高校辐射面越来越广、全校性创业生态系统已经建成、大学与社区发展呈现一体化.简言之,向全体学生进行创业教育,无论他们专业背景、家庭处境如何,这是美国高校开展全校性创业教育的初衷,也是全校性创业教育走向成熟阶段的最基本体现.
四、结 语
从20世纪90年始,以康奈尔大学为主的高校开始零散地开展“辐射模式”的全校性创业教育至2003年考夫曼基金会开始有组织地、有计划地推行一批具有创业倾向准备的高校实行全校性创业教育以来,时至今日,全校性创业教育似乎已经成为致力于构建创业型大学的一种理想模式,其发展态势犹如星星之火.这种可持续发展的动力与对大学加大力度投资创业的质疑也已大部分或公开地被平息,[23]143和创业能够并且应该获得鼓励和支持的理念有关.[ 23 ]141
高校全校性创业教育的可持续发展是当前美国高校创业教育主义的主要表现形式,在辐射范围上已经大大超越了创业局限于商学背景学生的界限,秉持一种无论任何专业背景学生都可学习创业教育知识和技能的包容性理念,可以说,创业已经不只局限于科学和技术学科中的研究,这种理念已经在两期考夫曼校园计划的试验中得以巩固.例如,不仅有亚利桑那州立大学等大学把创业教育列入大学发展蓝图,[24]而且考夫曼院校所推行的一些全校性创业教育项目和课程也相应地被其他非考夫曼院校借鉴使用.这些举措不仅强化了全校性创业教育在高校的可持续性发展的可能性,而且在一定程度上说明,尽管作为创业教育发祥地的美国,其全校性创业教育理念的发展仍然遵循着萌芽一探索一成熟的一般发展规律.[1] 65口
该文结论，该文是一篇适合不知如何写创业和经验研究和发展阶段方面的创业教育专业大学硕士和本科毕业论文以及关于创业教育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
地方高校开展创业教育的现实困境和路径分析
2012 年8 月1 日,教育部下达关于印发普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）的通知 文件指出在普通高……学校开展创业教育,是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措.
基于性别视角的高校创业教育满意度调查
当今社会大学生就业压力大,创新思维薄弱,鼓励大学生自主创业可以在一定程度上缓解就业压力 由于男女的生理构造不同,会产生思想差异,对创新创业造成不同影响 因此,本文通过编制问卷从性别视角,对创新创业课程.
双创环境下的高校创业教育体系构建
摘 要随着我国经济发展的速度越来越快,社会也在不断的进步,在经济快速发展的背景下,创新创业教育越来越受到重视,创新创业教育是一种新的教育理念,与此同时,创新创业教育是一种新的形式,创新创业教育越来越受.
高校思想政治教育和创业教育现状分析
一、促进高校思想政治教育与创新教育在“多方面构建”的必要性高校思想政治教育和创新创业教育在内容,目的方面相互渗透,相辅相成,但对于思想政治教育方面,在体系与学科方面还不够成熟,.