医学类专业大学生英语学习需求分析,该文是大学生英语类本科论文怎么写和英语学习和医学类和需求类论文范文资料.
大学生英语论文参考文献：
□ 金立元
【摘
要】通过问卷和访谈等研究手段,从学习者能力差距、学习者个体愿望、学习者过程需求、学习环境需求四个维度考察某本科医学院校医学类专业学生的英语学习需求.基于研究结果,为该校大学英语教学提出建议.
【关键词】医学类专业；大学生；英语学习；需求分析
【基金项目】本文系珠海人文医学研究基地项目“医学类专业大学生英语需求分析”（编号：201507）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）23-0046-03
适应社会需求是大学英语教学的目标导向,满足学生的英语学习需求是大学英语教学过程中的必然要求,是实现有效教学的基本保障.因此,为全面了解医学类专业大学生英语学习需求,通过问卷调查和访谈等手段对遵义医学院珠海校区医学类专业大学生英语学习需求进行分析研究,以为医学类专业大学英语教学提供参考.
一、需求分析相关研究
在外语界,研究者从不同的视角和背景定义需求并进行分类.Widdowson将需求定义为学习者为掌握语言需采取的行动.Hutchinson &Waters认为需求可分为目标需求和学习需求,前者指学习者在目标情境中需要做什么,后者指学习者为了学习需要做什么.束定芳将外语需求分为社会需求和个人需求,前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求,后者指学生目前的实际水平与希望达到的水平之间的差距.此分类符合中国大学英语教学实际,具有科学性.
需求分析（needs analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法.目前国内外专家提出多种需求分析模型.Dudley-Evans和St.John的方法分析学习者作为自然人、语言使用者和语言学习者所涉及的诸多因素,包括学生专业信息、学习者、语言信息、学习者欠缺、学习者课程需求、学习需求、如何在目标情景中交际和环境情景等八个方面,被普遍看作迄今需求分析最新、最完善的理念.陈冰冰基于此分析模型及束定芳外语需求分类制定大学英语需求分析理论框架.
二、研究设计
研究通过问卷调查和访谈从学习者能力差距（目前水平、知识欠缺）、学习者个体愿望（学习动机和提升愿望）、学习者过程需求（学习策略和学习态度）、学习环境需求（课程、教材和课内外环境）4个维度对遵义医学院珠海校区医学类专业大学生英语学习需求进行分析.研究主要回答以下问题：该校医学类专业学生目前英语知识和技能水平能否满足将来工作需要？该校医学类专业学生英语学习动机如何？该校医学类专业学生在英语学习过程中有何需求？该校医学类专业学生对英语学习环境有何要求？男生和女生在英语学习需求各个维度是否存在差异？
参考陈冰冰大学英语需求分析理论框架,研究制定“医学类专业大学生英语学习需求调查问卷”,经过前测,修改后形成最终版本.问卷包括基本信息（1-4题）和问卷内容（5-20题）两部分.问卷5-10题为李克特五级量表题,分别调查学生英语水平、提高英语的愿望、英语学习动机、英语学习策略、英语学习态度和对大学英语教学的满意度.11-20为语义选择题.经检验,问卷KMO值为0.914,Bartlett 的球形度检验概率p<0.001,具有良好的结构效度.向某医学院临床、影像、护理、口腔等医学类专业568名学生随机发放问卷,其中男生125人,女生443人,回收有效问卷550 份,回收率96.8%.调查结果用spss19.0进行统计分析.此外,我们随机选取该校10名在校医学类专业大学生及4名大学英语教师进行访谈,以获得进一步信息.
三、主要发现
1. 学习者能力差距
研究发现,被调查学生英语各项水平较低,大部分学生认为自己目前的英语水平不能满足将来工作需要.如表1所示,学生对英语阅读水平评价最高为2.68&plun;0.876,听力最低为2.23&plun;0.857.经独立样本t检验,不同性别学生在英语自我评价表现出差异（t等于-2.224,p<0.05）,女生得分（2.478&plun;0.681）高于男生（2.292&plun;0.818）.
调查发现,仅15.45%的被调查学生表示自己目前的英语水平能够或基本适应将来工作需要,而58.36%的学生表示不能或根本不能.
2. 学习者个体愿望
学习者个体愿望主要包括学生提高英语各项技能的愿望及其英语学习动机.结果分析发现,该校学生想要提高英语各项技能的愿望强烈,听力得分最高为4.56&plun;0.862,写作得分最低为4.45&plun;0.914.学生想要提高听力水平的愿望最强烈.经独立样本t检验,不同性别的学生在提高愿望有明显差别（t等于-5.231,p<0.05）,女生得分（4.624&plun;0.678）高于男生（4.041&plun;1.134）.
学生学习动机包括工具型动机和融合型动机两类,前者含升学、出国、就业、课程要求、社会责任、信息媒介6项,后者含喜欢英语语言、喜欢英语文化和想成为英美社会成员3项.结果分析发现,体动机水平居中,学生就业动机最高（均值3.99）,而想成为英美社会成员得分最低（均值2.18）.经独立样本t检验,工具型动机高于融合型动机,且女生在学习动机的2个维度得分均高于男生,女生学习动机高于男生（见表2）.
3. 学习者过程需求
学习者过程需求探讨学习者学习策略使用情况及学习者的学习态度.调查将11个子项目纳入O’Malley & Chamot 所述三种学习策略：认知策略、元认知策略和社会/情感策略.如表3所示,学生认知策略掌握和应用情况较好,而社会/情感策略则较差.不同性别学生在学习策略的3个维度差别均具有统计学意义（p<0.05）,在上述3个维度,女性组得分均高于男性组（见表3）.
对于学生英语学习态度, “英语虽然重要,但需要新的内容和教学方式来提高我的学习兴趣”得分最高为3.82&plun;0.947,“我已具备基本的英语能力,不想浪费时间和精力进一步学习”得分最低为1.87&plun;0.923,表明学生大多对英语学习持有积极态度,认为英语很重要,并愿意努力学好英语.
4. 学习环境需求
研究从学生对大学英语教学的满意度、课内外环境、课程学习资源等多方面考查学生对英语学习环境的需求.学生对大学英语教学比较满意,其中教师满意度得分最高为3.76&plun;0.912,教学方法满意度得分最低为3.48&plun;0.946（见表4）.
据调查,42.18%的学生最喜欢以交际活动为主的教学方法,仅有3.64%的学生选择以完成任务为主的教学方法.除课本知识外,62.18%的学生感兴趣的知识是四、六级考试辅导,而对英语学习策略感兴趣的学生最少.近一半的学生认为目前班级人数太多或稍多.76%的学生认为目前教材难度适中.超过半数的学生（50.91%）认为影响他们对教师评价的主要因素是教学方法.
学生可用的学习资料中,课程辅助教材（68.91%）和英语考试资料（60.36%）得分最高,英语报刊（20%）得分最低.学生可参加的英语课外活动有英语角和各类英语比赛等,33.8%的被调查者曾参加英语角,是学生参与最多的课外活动.
四、讨论和启示
1. 优化教学内容,满足学生的英语学习需求
调查发现,该校学生英语水平较低,听力水平尤其低,大部分学生认为自己的英语水平不能适应将来工作需要.英语基础差是制约该校学生英语发展的主要因素.访谈发现,被调查学生大部分来自西部英语教育相对欠发达地区,大学前英语学习重点是高考英语要求的语言知识和读写能力,缺乏系统的英语口语和听力学习.学生学习策略掌握和运用欠佳,尤其是高层次的元认知策略和社会情感策略,且学生对英语学习策略并不重视.
因此,教师应根据学生的实际水平优化教学内容,注重学生英语基础知识的夯实,并开展系统的英语听力教学.同时,教师应加强学生元认知策略和社会情感策略培训,提高他们对英语学习策略的认识,这不仅有利于学生英语水平的提高,更能促进学生自主学习能力的发展.
2. 改善教学方法,提高学生的英语水平
研究结果表明学生希望教师改善教学方法.一方面,教学方法影响学生的学习兴趣及学生对教师的评价；另一方面,课程教学满意度调查中,学生对教学方法的满意度最低.对大学英语教师的访谈发现,目前大学英语教学方法受教学环境约束较大.师资缺乏,班级规模太大,难以有效地进行口语交际活动；教师教学工作量过大,部分教师缺乏探索新型教学方法、提高教学质量的积极性.另外,四、六级考试压力使大学英语教学在很大程度上被四、六级考试限制,无法开展真正有意义的教学.
学校应引入师资,组织教师培训,开展教学交流,提高大学英语教师的教学水平,把教师从繁重的重复劳动中解脱出来,鼓励他们改善和提高教学方法,进行交流和学习.缩小班级规模,淡化四、六级考试要求,合适的班级规模有利于开展师生交流,生生交流,能给学习者提供更多口语交际的机会.大学英语教师要摆脱传统观念的束缚,转变以考试为中心的取向,坚持以人为本和以学习者为中心的教学理念,引进新的教学方法和教学手段,开展多样化的教学活动.积极采用翻转课堂、微课、“慕课”等拓展英语教学时空,运用微信、、网站自主学习平台等信息技术手段拓宽师生交流渠道,提高学生的英语水平.
3. 重视学生性别差异,开展差异化教学
调查发现男生在目前英语水平、学习动机、学习策略、想要提高英语的愿望等各方面表现都低于女生.访谈发现,男生英语水平相对较差,英语听说能力弱,课程考核不及格率高,部分男生产生厌学情绪,甚至出现逃课现象.诚然,学生的差异不仅仅局限于本研究调查到的性别差异,还有其他如生源地、学习风格等因素.大学英语教师应认识、接受和包容学生之间的差异,开展差异化教学.在教学总体目标一致的前提下,在教学中给予所有学生同等机会,通过组织合作学习、小组活动等方式,调动全体学生的学习兴趣,实现同学互助,让所有的学生都有发展的空间.
4. 建设英语学习环境,满足学生对英语学习环境的需求
调查发现,该校学生缺乏良好的英语课外学习环境.英语学习资源有限,英语课外活动不多.访谈发现,学校以医学类专业为主,重视学生医学专业知识学习,强调学生科学严谨的学术态度,而人文学习氛围、学习环境和学习材料相对缺乏.学校大规模的英语课外活动较少,组织频率低,且多为竞赛类活动,只能吸引部分英语成绩较好的同学参加.英语角活动每月一次,向所有学生开放,但因组织形式等原因并未能为所有参与者提供英语口语交流的机会.
因此,学校应着力改善人文环境,拓展学生英语学习第二课堂.人文环境的改善、学生人文修养的提高能够改变学生对英语仅仅作为工具的认知,进而发展其对英语语言和英语文化本身的兴趣,激发学生的英语学习动机,促进其语言学习.学校图书馆应多引进英语图书资料,降低英语考试资料和教辅资料的比例,增加人文性阅读资料.充分利用学生社团拓展英语学习第二课堂,定期组织形式多样的英语课外活动,积极引导学生参与活动,使英语成为校园文化的一部分.
本文通过问卷调查和访谈了解遵义医学院医学类专业大学生英语学习需求,发现医学类专业学生目前英语水平较低,学生迫切希望提高英语听力水平,有较强的学习动机和端正的学习态度,他们对大学英语教学比较满意,但希望教师改善教学方法.基于研究结果,对该校大学英语教学提出建议,希望能为医学高等院校大学英语教学改革提供借鉴.
参考文献：
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[2] Hutchinson, T.&A.Water.English for Specific Purposes－A Learning-Centered Approach [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
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[9] 束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
（编辑：秦俊嫄）
结论：上述文章是关于大学生英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及英语学习和医学类和需求相关大学生英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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