大学英语FCM学习适应性干预策略,该文是大学英语方面有关论文范文集跟大学英语和干预和适应性有关论文范文集.
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摘 要：自部分专业新生被纳入大学英语FCM(Flipped Class Model翻转课堂)教学改革以来,各班学习状况稳定性不一,可见学生在FCM下学习适应性出现波动性.FCM颠覆传统“教与学”,对学生的学习适应性及能力提出了更高要求,学生学习适应性的强弱会直接影响学生自身的学习效率,同时影响FCM教学的有效实施,而有效的教育干预策略能协助学生降低学习的不适应性,从一定程度上提高自主学习的能力.
关键词：FCM；学习适应性；干预策略
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0256-03
在信息技术发展与课堂教学逐渐融合的大背景下,本校推出“超星泛雅”网络学习平台(http://zjsu.fy.chaoxing.com),鼓励各课程教师结合自身的实际情况和需求以及学生的实际需求,进行课程的翻转教学.教师可个人或团队进行申请,根据本人的课程特点在平台创建相应的具有层次性的学习任务,主要包含基于视频类及非视频类的学习任务设计,可个性化.大学英语组织团队,考虑信息化下学生的实际需求,开始积极尝试“超星泛雅”学习平台,同时不断探讨如何在大学英语顺利开展翻转教学.FCM的概念近几年已为教育界熟知,不再累述.任务信息化教育下,对于翻转,需要一种崭新的思考方式和洞察视角[1].课堂知识变得有限,学生必须转变观念,通过自身的实际能力调节学习节奏,借助并整合各种渠道的优质资源,课外与课内有效结合.这自然决定了FCM的实施要求具备学习适应性更强的学习者.
一、FCM下网络平台学习实况及问题
（一）FCM班级网络学习实况
本人所在大学英语FCM团队共7人,带班28个,学生总数为900人；本人所实施的FCM参与对象来自法学、旅游、传播及酒店专业,共130人.为使此模式顺利推行及保证教学质量,我们并未采用大多课程所采用的“一周上课,一周翻转”的模式,而是分裂课时,采取3+1(总课时4)或2+1(总课时3)模式,即每周3课时或2课时的课堂加1课时的课外网络学习.网络学习对学生课外学习的效率有一定要求,这也意味着学生需具备一定的自主学习能力.在无课堂及教师引导的环境下,需完成基础知识学习甚至拓展.然而,在实施翻转过程中,不同班级所体现出的状况各不相同.从网络学习完成度以正确率数据显示,两个学期之间出现了较明显差异.比如旅游专业第一学期与第二学期总体网络学习完成情况比例分布如下(图1和图2).从图中我们可清晰分辨,第一学期成绩分布在80到100分的占74.29%,而第二学期相同分数层次所占比例降为51.61%；20分以下的比例分别为22.86%和22.58%,数据上无明显降低.值得关注的是,第二学期出现了网络学习成绩为满分的比例为3.23%.传播专业第一学期及第二学期网络学习成绩分布(图3和图4)也出现了较明显的变化,传播班第一学期80到100分的比例占到了97.14%,60到80分占2.86%,无20分以下的比例.而第二学期80到100分的比例降为80%,同时在第二学期出现了20分以下的比例为8.57%.法学及酒店专业也出现了类似的数据情况,但同时存在个体差异.观察其他教师所带班级,95%的班级都出现类似情况,但同时存在个体差异.
（二）网络学习呈现的现象及问题
根据以上数据,我们不难发现在实施FCM、普及网络学习过程中,学生的学习适应性出现了波动,从而导致不同学期学习结果的较大差异.
1.数据现象分析.(1)第一学期到第二学期网络学习成绩80到100分的比例都呈下降趋势；(2)第一学期存在20分以下比例的班级,到第二学期,比例较难变动或只有微幅变动；(3)60到80分的比例呈上升趋势；(4)60分以下的比例呈上升趋势；(5)分数层次结构复杂化；(6)不同专业呈现较大差异的学习效果,见图1和图3；(7)数据中开始出现满分比例.
2.数据呈现的问题.根据以上分析以及纵观两个学期的变化,FCM环境下学生所面临的问题可能如下：(1)第一学期全新的环境、同学、教师等因素促使大部分学生能基本保持好奇心及学习热情,而第二学期开始出现较明显的懈怠期；(2)小部分学生较难适应FCM的开放模式,不知如何合理安排时间,自主学习,出现较明显的学习惰性；(3)学习效率出现波动,学习效率有下坡倾向,导致居中网络学习成绩比例增加,成绩分布分散化；(4)与教师见面频率降低,学生面临从高中时“被监管”的高压模式到“无人监管及引导”模式转变,较难适应,自主性缺失；(5)大量自主时间使学生学习茫然,学习动机不明确,自控力较差,较易受网络负面环境影响；(6)学习专注力及持续力在第二学期较明显降低.
以上问题表明,翻转教学模式尽管为学生创造了更广阔的学习空间,但学生学习的适应性在不同阶段呈现出不稳定发展,这在某种程度上影响了学生学习能力的稳步培养,同时也影响了翻转教学的顺利进行.那么,到底什么是翻转模式下的学习适应性？而在翻转模式下的学习适应性应该通过什么方式来积极推动呢？
二、FCM下的学习适应性及干预策略
学习适应性是指学习者主体依据学习环境和学习需要,在具体学习情境中完成学习活动任务,通过调整自身条件,形成与学习情境相平衡和相适应的心理与行为过程[2].FCM模式所建立的学习环境灵活度强,延伸度高,学生要顺利完成学习任务,不仅要顺应此环境,还得与自身抗拒此环境的消极因素对抗,达到自身与环境相平衡,学习过程才能顺利进行.因FCM与传统课堂区别较大,学生作为学习个体在各方面都具有差异,这也导致了学习适应性必然出现的差异[3],及在不同环境下呈现的不稳定性.
曹贤中等[4]对网络学习的适应性进行了分类,而赵呈领等[5]基于此分类,对FCM下的学习适应性进行了构成要素构建,认为涉及到认知和非认知两个维度(表1).要素的外层和内层相互作用,外层表现的越积极,内层的适应性便越强,内层适应性越强,会推动学习主体的效能感、自主性等越强,良性循环.反之,便越弱.而当学习主体出现非认知不稳定性,自然影响内层认知方面的波动,从而影响了学习效果.
不难发现,在之前所呈现的问题中,比如学习惰性、自控力较弱、时间安排能力差、无明确学习目标等,都处在要素的外层.外层出现障碍,内层举步维艰,从而导致一系列的适应问题.
在FCM模式的大环境下,以及学生作为学习主体在此环境中可能出现的问题,进行非认知外层的干预非常有必要.赵呈领等提出了FCM学习活动设计可作为一种教育干预策略以有效解决此环境中的学习适应性和学习发展能力的问题.而本文所提出的干预策略,是针对于更外层的管理层面.如何通过监督、管理和引导对学习主体所进行的学习活动进行记录,以促进学生在非认知方面的能力.
（一）监管及引导性干预策略
以下策略可根据学生的实际情况进行单层、多层或复合式进行,具体通过改进后的平时分表的细致记录以引导学生的学习过程,明确学生的学习轨迹.通过班级个人、班级小组、班级之间的对比,来推动学生建立明确的学习目标以及自主的学习态度.改进后的平时分表如表2.平时分表以小组为单位进行记录,登记小组号、姓名、学号(student number).FCM下所进行的一系列课内课外的学习活动,都可设置评估分.个人完成学习任务所得评估分可以记录在个人分数(personal score)部分,而以小组为单位完成的学习任务记录在小组分(group score)部分共享.个人与小组互相捆绑、支持及制约.个人带动小组,小组带动个人.在FCM进行的过程中,还可进行不同阶段的个人评估分和小组评估分的横向和纵向比较,以进行回顾、反思及改进.而针对于平时分表的监管和引导,可以采取以下步骤.
1.教师监管及引导.在第一学期,师生关系互生的情况下,可采取以教师为主导的监督管理以及过程引导.第一学期由教师管理平时分表的好处在于：(1)增加师生间的交流与沟通,尽快建立师生关系；(2)帮助学生间的交流与沟通,引导成立合理的小组关系;(3)引导组织课堂内外的学习活动评估,帮助学生熟知此方式；(4)帮助个人及小组解决即时产生的问题,同时引导小组建立自行解决问题的信心；(5)引导及强调课代表在本课程中的关键作用,促进对班级管理的积极效应.
2.课代表监管及协导.随着FCM推进到第二学期,可根据班级的实际情况由课代表监管及协导或课代表与教师合作进行.课代表与同学关系更接近以及更容易获取同学的真实想法和问题.教师在实施翻转模式过程中,因减少了与学生实际接触的机会,非常需要学生实际学习情况的精准信息.通过课代表的管理及中间的协导,教师可获取更为精确的信息,以制定相应的对策.
3.小组监管及协作.第三学期及之后的平时分表管理,可落实到小组.以小组为单位,选出小组长,自行管理平时分表,同时可增加制定细化学习活动过程的登记表,由小组长在平时分表汇总成绩.课代表对表格进行定期检查.教师通过课堂学生的实际表现来抽查以小组为单位的平时分表管理情况.
以上干预方式需在实际操作过程中,根据教师所面临的实际情况调节及个性化,以获取最佳的管理方式,协助学生在非认知方面的自我管理,循序渐进,培养良好的学习习惯.通过对外层的管理,以促使内层的适应,使学生在翻转学习的模式下,培养更好的学习适应性及学习能力.
(二)兴趣激励干预策略
兴趣能激励学生对学习的持续性.FCM环境下更需学生具备持续的学习热情.利用学生对英语感兴趣的方面,鼓励学生积极尝试,并细致记录.比如课外可尝试的英文配音类APP、双语类公众号、微信群每日英文趣味新闻推荐阅读、TED话题推荐、每周英文新闻跟进(China Daily、VOA、BBC、CNN等)、以及与实际考试相关的资源共享与推荐.
学生在获取信息方面比我们能力更强,信息面更广、更宽.学生所需求的是“如何去做”的方式引导.开展FCM模式的教师,更应以此为信念,与学生换位思考,从他们的角度去激励英语学习的兴趣,帮助他们逐步建立更长远的学习目标.
大学生学习适应性在独特的翻转模式下是值得研究的问题.这与学生的心理发展密切相关,如要更加深刻的研究,必须全方位了解学习适应性与大学生心理发展的关系.在实际的FCM模式操作中,如何探究学习适应性的现状和特征,如何挖掘相应的有效干预措施,如何协助学生在英语学习上效能最大化,是教师可不断斟酌及研究的问题.通过不断摸索有效的干预方式,推动学生学习适应性及学习能力的发展,进行更有效的学习.
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参考文献：
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〔3〕张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.
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（责任编辑 赛汉其其格）
该文结论:本文论述了适合不知如何写大学英语和干预和适应性方面的大学英语专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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