高校公共体育课课内外一体化教学模式的应用,本文是教学模式类有关专科开题报告范文跟教学模式和体育课和应用研究方面专科开题报告范文.
教学模式论文参考文献：
（山西大同大学体育学院,山西 大同 037009）
本文分析了高校公共体育课内外一体化教学模式的优势,就我国高校公共体育课内外一体化教学模式当前的具体情况和存在问题进行研究,针对问题提出构建高效公共体育课内外一体化教学模式体系方案.
1 高校公共体育课内外一体化教学模式内涵
公共体育课内外一体化教学模式,是指以常规高校公共体育课教学模式为前提,由高校作为主导者,有目的、有计划地展开课外体育活动,并且将公共体育课外高校活动作为计入学生学分的范畴内.其优点在于：（1）课内外一体化教学模式将课堂教学、课外活动、动手能力都融入到高校公共体育教学系统中,对完善高校公共体育课教学体系和建立高校公共体育健康教学体育具有重要作用；（2）有利于理论与实践、课内教学与课外实践、身体与心理联系相结合与相互促进；（3）有利于因材施教,利于学生主体与教师主导的充分利用,针对不同学生的身体状况、兴趣爱好、思想认知,设置不同的教学课程；（4）学生对体育课的兴趣度将会更大,有利于活跃课程气氛和加深学生对于课程的深刻认识.
2 高校公共体育课课内外一体化教学模式现状
2.1 公共体育课程设置不具特色当前,我国高校公共体育课内外一体化教学模式的课程设置还是沿用传统的公共体育课程内容,缺乏自身的特色,如足球、篮球、排球、健美操、游泳、网球等,而当前瑜伽、滑轮、防身术等倍受学生喜爱的课程却没有开设,这种课程设置单一、老旧的教学内容,很难满足高校学生对于体育锻炼的需求,学生也只能被动地接受这些体育课程,这种非主动性的、缺乏兴趣的体育运动与锻炼,很难使体育课开设目的与意义得以实现.并且,课内外一体化教学模式的开展,在高校公共体育课中的实施也并不理想,尤其是课外体育活动课程的设置,更是流于形式,学生对这些课外体育活动参与性不高,缺乏兴趣,这与高校开展公共体育课内外一体化教学模式在高校实践经验不足是分不开的.而要解决这些问题与不足,则需要加强高校公共体育课内外一体化教学模式的理论与实践应用.
2.2 课内外一体化经费不足,渠道单一
高校公共体育课内外一体化教学模式的开展,需要借助校外俱乐部来实现一些体育课程的学习与锻炼,这就需要一定的经费来支撑校外体育活动课程的实施.从高校公共体育课内外一体化教学模式的教学现状来看,支撑校外体育活动的经费却是不足的,而且渠道也较为单一.现有的高校校外体育活动课堂的支持经费来源主要以校内拨款为主,企业赞助等支助形式为辅,且这些诸如企业赞助的辅助支助经费也仅是在个别高校的公共体育校外活动课中有所涉及,大多数高校公共体育课内外一体化教学都是通过校内拨款来支撑的.可见,公共体育课内外一体化教学模式经费来源渠道之单一,也使高新公共体育课内外一体化教学模式的有效实施受到限制,不利于高校体育教学体制改革.同时,因为经费的不足,使得高校公共体育课校内体育课的一些体育教学硬件设施的更新、师资力量的引进都受到阻碍,不利于高校公共体育的有机发展.
2.3 课内外一体化缺乏有效的实践与活动支持
受我国应试教育和社会大环境的影响,高校大学生多看重专业课程、升学、就业等方面活动,或埋头于教室苦学,或忙于社会实践,或专注于科研实验,或为留学做准备,对于体育锻炼则多不重视,参与度也不高,只有很少一部分*学会在体育课内或可以时间进行篮球、足球等体育活动, 女同学的体育运动更是少之又少.一体化教学模式则在一定程度上会改变这种高校大学生体育锻炼比例少的现象.公共体育课内外一体化教学模式,在校内体育教学的基础上,又开设了校外体育教学项目,弥补了很多校内体育课程无法实现的体育锻炼项目,也扩大了高校学生的体育运动课程的选择,进一步提高了高校学生对体育运动课程的兴趣度.并且,因为体育课内外教学模式是在高校的组织下,有目的、有计划地开展的,该课程也会计入到学生的学分之中,通过这种强制性手段,督促学生参与到体育锻炼中,进而达到通过体育锻炼提高高校大学生身体素质的目的.
2.4 高校对课内外一体化教学模式认识不够
对于高校公共体育课内外一体化教学模式,高校领导与教师认可度不高.首先,是高校主管领导,无论是在经费支出上,还是校外体育活动基地的建立或合作上,或是在高校体育训练设施上,都没有给予很高的重视,很多高校在开展体育课内外一体化模式时,只是小范围实施,应付上面检查或者作为展示学校文化的一种形式,而非全校开展,这也就无法实现全校师生提高体育技能与身体素质的目的；其次,是高校体育教师对一体化教学模式的认识不够深刻,对课内外一体化教学模式的认识存在偏差,有些体育教师还觉得开展校外体育运动活动、联系校外体育活动基地颇为麻烦,不如校内运动,这种态度自然无法将课内外一体化教学模式的优势发挥出来.
3 高校公共体育课课内外一体化教学模式体系建立
3.1 采用课内基础课、必修选项课与选修选项课相结合的教学模式
我国大学学制一般为四年制,根据这一基本情况设置每学年的体育教学计划,在保证高校学生专业课程学习和不改变学时的基础上,提高高校大学生身体素质,培养高校大学生自觉参加体育锻炼活动.高校可以采取“加强体能、培养兴趣、综合考核、激励进步”的原则制定校体育课的教学模式.第一学年,开设必修基础课程,如耐力跑、跳远、体操技巧等基础体育科目,以使学生可以适应从高中到大学体育教学模式的转变,同时也能通过这些基础性体育训练,达到提升体能的目的.每半学年通过考试计入学分.第二、三学年,开设必修选项课,如篮球、足球、游泳课、健美操、武术、网球、瑜伽等,培养学生的体育特长与体育兴趣,在掌握专项体育项目技能、技巧的基础上,提高学生的学生的体育运动特长与运动能力.同时,给予学生对各项体育项目的自主选择权,学生可以根据自己的喜好,积极选择和参与自己感兴趣的体育课程.每半学年通过考试计入学分.第四学年,开设体育选修选项课,采取学生自愿原则,采取校内与校外相结合的体育科目教学模式,开设课程包括篮球、足球、排球、健美操、武术、乒乓球、游泳、美体、瑜伽、体操等,以开拓学生视野,进一步提升学生体育技能理论知识与实践能力,培养学生终身运动为教学目标.学生通过考核计入选修课学分.此外,针对身体病弱,不能进行剧烈运动的学生,开设一些具有保健、康健效果的课程,如太极拳、太极剑、木兰扇等,通过这些康健形的体育运动,使这些体弱的学生的身体得到改善,也可以打破这类学生不能参加体育课的惯例.
3.2 创新高校体育教学内容体系
教学内容是体育教学课程建设的核心部分,因体育课程强身健体的教学目标,其在教学内容的选择上,应该集科学、实用、健身、娱乐为一体,将“健康第一”作为教学内容的主要原则,同时,也要与时俱进,针对当今社会体育运动发展现状、大学生的身体与心理健康需求,对待传统体育项目,应该秉着“去糟粕,取精华”的原则,继承且发扬对学生体育锻炼好的一面,同时不忘结合当今体育运动发展新趋势,将一些新元素纳入到高校体育教学内容中去,进而构建出利于高校学生身心健康的教学内容体系.
3.3 建立多元化教学组织形式
目前,我国高校的体育教学多是以行政班为单位,男女分班上课的形式展开的,但是体育课内外一体化教学模式要求开设选项课和选修课,传统的高校体育教学模式不再适合这两类课程,进而形成了多个班级学生混合和男女混合的上课形式.当一些选项课或选修课的人数过多时,因学生彼此之间的体育技能、体质差异性较大,则可以根据学生的不同差异进行分级别次教学.在体育教学方法上,打破传统体育教学传授方法,采用校内体育项目小组练习和课外体育俱乐部训练或比赛相结合的教学方法,形成以学生为主体、教师为主导,以课内教学为核心、课外教学为延伸的一体化教学模式.同时,形成多元化体育竞技交流形式,即校内学生与学生之间、教师与学生之间的互动交流,校际学生与学生、教师与学生、教师与教师、学校与学校之间的互动交流,学校与社区俱乐部、学校与体育协会互动交流.通过上述几种形式,逐步形成高校多元化教学形式.
3.4 建立体育理论网络课堂
当前我国高校的教学模式均是以专业课教学课程为主,留给体育教学课程的课时则非常少,过少的教学课时难以满足学生对于健康与体育锻炼的需求,学生的健康意识、体育锻炼习惯也很难培养,这也就使网络体育教学有了发展的空间,它可以弥补传统体育教学因课时过少带来的不足.因为网络具有丰富的体育教学资源,可以全方位、多渠道、多角度地向学生传授体育教学理论知识,具体实施表现如下：（1）开设以服务学生健康服务为目的的校园网络体育理论课程,以此来培养学生的健康意识和良好的生活方式,针对不同学生的身体差异、不同学生生活需要、不同学生对未来职业需要,开设专题性网络体育理论课程,如开设体育健康知识、运动项目规则、运动竞技知识、运动损伤与应急处理等.同时,也在网上课程开始反馈信息平台,根据学生的反馈情况,进行更改,教师也定期在网上对学生进行解答.（2） 定期举办体育文化节,营造校园体育文化氛围,举办运动会、体育知识竞赛、体育专家座谈专题、体育交流会等等,以此,来逐渐培养学生的健康、体育锻炼的意识和体育文化修养,也开阔了学生的视野.
参考文献：
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