愉快课堂教学让智障学生在音乐课堂上动起来,本文是音乐课堂方面有关毕业论文怎么写与课堂教学和音乐课和动起来方面论文怎么撰写.
音乐课堂论文参考文献：
【摘 要】 音乐对于智障学生的特殊意义不言而喻,但是由于他们智力上的缺陷,传统的教学方式难以激发其学习的兴趣.而兴趣却是最好的老师,因此教师必须想方设法地为学生营造愉快的课堂教学情境,来激发学习活跃氛围.本文以此为展开研究,希望能为智障学生音乐教学提供一定借鉴.
【关键词】 愉快课堂教学 智障学生 音乐课堂 动起来
【中图分类号】 G674 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-073-01
音乐是人类生活中必不可少的元素,不仅能娱乐身心,而且能提升学习工作效率.智障学生的特殊性,更需要音乐的教育和调节.但是当前智障学生音乐课堂较为沉闷,正如宋代大理学家朱熹言之:“教人未见意趣,必不乐学.”缺乏兴趣的教育,教学难以收获成效.可见,音乐教学启用愉快课堂教学策略,让智障学生在音乐课堂上动起来,享受学习的快乐势在必行.
一、生动讲解展示音乐艺术,启发学生发现音乐之美
对于智障学生,音乐教学的目的不仅局限于教会学生唱歌,更应该注重为让其理解音乐所传达的情感,形成精神上的启发共鸣.音乐教师则责无旁贷地承担着这一责任,如何启发学生发现音乐之美,并发自内心地喜欢音乐、热爱表达,就显得尤为重要.当前,音乐教师必须打破传统教学抽象语言生硬解释乐曲的现状,要结合智障学生日常生活、学习中接触到的事物,利用多媒体设备与信息技术,刺激学生的感官系统,进入到创设的特定情境之中,充分感受乐曲表达的感情、描摹的意境.如在课堂中,可以问学生有没有听过火车轰鸣声、雨滴敲打声、树叶婆娑声等等,并播放对应声音构成的的音乐,让学生充分感受艺术魅力.同时要大力鼓励学生发挥自身想象力,以更加饱满的情感来演绎歌曲、表达情感,从而创造出特别的艺术美.由此一来,智障学生在教师声情并茂的诠释中,必定焕发对音乐艺术的崇尚和追求.
二、应用奥尔夫音乐教学法,灵活方式吸引学生发挥
奥尔夫音乐教学法被业界人士熟知,又叫元素教学法,其有机结合音乐、语言、律动教学,以拍手跺脚、演奏舞蹈、朗诵节奏等多样化的形式,来吸引不同兴趣需求的智障学生,愉快地参与到音乐活动中来.在这种音乐教学方式下,智障学生得到尊重和鼓励去自由地创造发挥,能够提高理解能力、语言能力与表演能力,具体教学策略又细化如下.
1. 借助音乐旋律训练,提高口语交流能力
音乐旋律训练作为奥尔夫音乐教学法中的重要方式,能够有效调节智障学生情绪,增强学习生活的自信,从而提高音乐口语交流能力.具体音乐旋律训练,包括音乐歌词和旋律的反复强化,摄入丰富的语言体验,根据智障学生的自身特质,形成其音乐记忆的素材,增加口语交流的词汇储备量；还包括,音乐教师编制特殊的音乐旋律,辅助相应的视觉效果,有效串联智障学生日常生活,例如教师周围的事物通过音乐旋律与节奏完美呈现,在强化训练记忆力的同时,能够丰富口语交流词汇.
2.借助打击乐器训练,提高身体律动协调
智障学生一般只具备简单的生活学习能力,而通过奥尔夫的打击乐器节奏训练,使其身体动作与音乐旋律协调配合,在身体的动作中去感受音乐的节奏,让身体跟着节拍轻松地动起来,能够有效提升智障学生的音乐活动参与性.打击乐器会增加歌曲的感染力,通过切身操作打击乐器,能够有效带动智障学生进入到音乐教学活动中来,通过反复训练能够提升身体协调性.教师要在过程中充分肯定和鼓励学生,使之产生心理愉悦感和成就感,提高学习音乐的信心和动力.打击乐器除了购买,也可以选择易拉罐、矿泉水瓶、文具盒等常见物品制作,增强打击乐器训练的趣味性.
3.借助舞蹈表演训练,提高自主创作能力
奥尔夫音乐教学法重在原生态的创作,而通过即兴舞蹈等表演形式的渗入,能够有效增强智障学生的音乐学习主动性,鼓励学生进行自我创作、自我发现.自唱自舞等舞蹈表演方式,可以更好地调动学生学习音乐的积极性,在音乐节奏的刺激下,激发强烈的表演,改变音乐课堂沉闷的气氛.具体可以让学生伴随音乐,根据自己的理解进行舞蹈表演,还可以实现编排一些适合歌曲内容的动作,进行学习和训练.这样以来,学生增强学习音乐兴趣的同时,也提高了自主创作的能力,创编自己喜欢的音乐曲目.
三、音乐教学融入游戏元素,有效激发学生参与兴趣
喜欢娱乐游戏是每个孩子的天性,智障学生群体也不例外.但是当前单一的音乐课堂教育模式,表现出明显的无趣性,影响着教学的效果.因此,在智障学生音乐教学领域构建愉快课堂,必须要融入有益的游戏元素,让歌声、笑声一同回荡在课堂之中.首先,要优选适合不同年龄阶段智障学生的音乐游戏,结合教学目标来进行优化改编；其次,要创设良好的音乐游戏环境,使得学生愉快地置身于情境之中,从而激发学习兴趣和,如分组扮演青蛙、知了,并发出声音形成连贯音乐,寓教于乐学习音乐知识；同时,还要注意游戏的度,音乐游戏教学要给学生留有足够的空间,让其自由体会和充分发挥.
四、采取多元化的教学内容,培养学生音乐欣赏能力
除了以上多样化的教学模式,还要采用多元化的教学内容,提升学生欣赏音乐的能力.音乐教师要在教学内容上下足功夫,选取经典优秀、爱国向上的曲目,如《致爱丽丝》、《土耳其进行曲》、《圣诞歌》等,激发他们热爱生活、热爱学习的本质.具体教学时,可以采取单曲循环、首词提示式、只弹旋律式、动作辅助式等方式,以丰富训练内容提升记忆的效果.这样学生在奇妙的音乐海洋中,自由自在地徜徉,更容易达成教学的目的.
五、结语
音乐教育其实是以音乐为媒介的人格教育,我们要通过构建愉快课堂来活跃智障学生音乐课堂的气氛.以音乐提升智障学生生命质量,助其形成正确的人生观、价值观,达成全面发展、受益终身的教育目标.
[ 参 考 文 献 ]
[1]马彦.运用多媒体实现智障学生课堂教学的有机整合[J].中国现代教育装备.2018-06-25.
[2]李晞晨.让智障学生在音乐中快乐成长[J].基础教育研究.2017-04-23.
此文结论：上文是一篇适合不知如何写课堂教学和音乐课和动起来方面的音乐课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于音乐课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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