初中数学作业评价让学引思的尝试,该文是初中数学方面有关硕士论文开题报告范文跟初中数学和尝试和作业类研究生毕业论文范文.
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随着新课程标准的进一步实施,教育在追求学生全面发展的同时,越来越注重个性的培养．在知识日益飞速发展的今天,除了课程设置及课堂教学需改革外,作为课堂教学的重要环节——作业设置与批改也需要作相应的调整,因作业批改不仅仅是知识的反馈过程,更是师生交流的平台.近几年来,笔者对初中数学作业的评价作了一些初步探索与尝试.
一、努力构建多元化的评价体系,引导学生学会学习,促进学生全面发展
评价学生作业的方法很多,如可让学生白评、互评和师生共同批改等.对布置的作业通常除老师亲自批改外,还可采取师生面批、学生互改与白改等多种形式相结合.对优生和学困生的作业可作适当面批,这样在及时纠正错误,肯定优缺点的同时,使这部分学生都有新的收获,还能沟通师生间感情,使学生有被关怀感,从而调动学生的学习积极性,促使其能更自觉刻苦学习.对某些纯计算或过程较简单的习题,为了在较短时间内检查全体学生作业情况,可让学生互相批改,或让一名优生公布作业答案,其余学生白查,教师巡视检查.一旦发现错误,立即用正反两方面例子进行“消毒”,及时把它扼杀在萌芽状态,使之不“感染”、不“流行”.例如“已知直角三角形的两边长为3和4,求第三边长.““若-a-_3,-b-等于4,则a+h等于”等这类题,许多学生往往因考虑不全面而出错,这时教师就要及时强调并使其纠正.
二、充分发挥评语的导向作用,激发学生的学习兴趣
根据新课程标准的基本理念,结合学生的学习特点,笔者在本学期的作业评价中引入了语文教师在批改——想象作文时常使用的“眉批”法,即采用激励性和希望性评语相结合.在评价学生课堂作业时有意识从情感、习惯和过程三方面进行了一些探索和尝试,收到了较理想的效果.
1.在情感方面
初中学生是单纯、冲动的,对一切事物都充满了好奇和自信,总认为自己的答案是正确的,最期待教师给予公正的评价和积极的肯定.如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点,学生就会维持他们积极向上的情绪,即便是失败了,学生也能从失败中获取成功的希望,树立“我能行”的信心.例如,学生在作业中难免会有解决不了的难题或思考题,如果教师仅仅在这些题旁边画上一个大大的红色“×”,这在一定程度上会打击学生的积极性.为此,笔者总会在学生的解题过程中仔细寻找“亮点”,如在旁边注明：“到这儿你的思维很正确,再继续想一想,就成功了”；或是“老师为你的进步而高兴”；或是“你是进步最快的,继续努力！”或是简简单单的一句“再想想”“加油”等等.当学生出现错误时不急于直接下结论,允许他们重做一次,以帮助他们树立一定能获得成功的自信心.
2.在习惯方面
现代教育应是一种习惯养成教育,因为习惯决定命运.改掉坏习惯的最好方法就是建立好习惯,并持之以恒坚持下去.有些学生在写作业时马虎,书写不整齐,不按格式要求书写或画图不用尺子等,而恰恰正是这些细节之处制约了他们进一步的发展.通常我会加上这样的眉批：“书写再整齐些就更好.”“下次能把字写得再规范些吗？”“要是字写得再T整一点,就是一份相当棒的作业”等等.这样的眉批学生易接受,效果好.在细水长流的不经意间,潜移默化地促使学生养成良好的学习习惯.
3.在过程方面
学习的效果和掌握知识的程度是评价的重要内容,但不是评价的重点,更不是评价的全部,要用多把尺子去衡量学生.教师面对的是一个个活生生的个体,由于个体的发展具有独特性和不均衡性,因此各方面都存在着差异.笔者除了对作业的数量和内容实行分层要求外,对不同层次学生的作业也实施分层评价.对优秀生,赞誉和鞭策并行,对中等生多给予肯定、鼓励,而对后进生则强调宽容、期待,给予更多正面激励.当学生的作业正确而且思维具有创造牲时,笔者就会用赞语鼓励他们；当学生的作业完成较正确、干净时,笔者便给他们一个“棒”字；当后进生的作业在某一方面有所进步时,笔者便毫不吝啬地给他一个“有进步”的奖励.以学生为主体,用发展的眼光来评价每一位学生,充分调动学生的主动性和积极性,满足不同层次学生的成功体验,让学生品尝到学习数学的乐趣,尝到成功的滋味,并对自己充满信心.这样才能真正实现尊重学生的个体差异,促进每个学生健康发展的教学理念.
总之,科学、正确的评价手段可让学生产生积极向上的健康心态,帮助学生激发自我潜能,体验成功的快乐,从而树立学好数学的自信心.因此,作为教师一定要重视评价,让每个学生都能体验到成功的快乐.世界上没有绝对的天才,人与人之间最大的差别就是个人的观念和对事物所抱持的不同态度.构筑起数学评价的立体框架,使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心,激发学习兴趣,更好地发展学生的思维,促进学生的主动发展.
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