基于核心素养下的小学数学计算教学,该文是小学数学方面电大毕业论文范文跟小学数学和核心素养和教学有关本科论文范文.
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【摘 要】计算能力是构成小学数学核心素养的基础,同时也是教学工作中小学生数学计算核心素养发展的重点.计算教学在实际的小学数学教育教学中有关键性的作用,并且也对小学生今后的发展影响巨大.因此,本研究以小学生数学核心素养为导向,提出在小学数学计算中的培养策略,希望此研究能够促进对小学生数学核心素养的培养.
【关键词】计算教学；小学数学；核心素养
众所周知,计算是培养小学生运算能力的关键性因素,同时,在数学核心素养的构建方面还可以提供层次感丰富的内容,也就是说小学生数学核心素养的发展已成为数学计算中的重点部分,而且有较深的影响力.因此,在小学数学计算教学中,核心素养的提高既是社会发展的必然需要,也是当前小学数学教育教学的首要要求.
一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值
(一)核心素养是目前教育政策中的新要求
《义务教育数学课程标准》对当前教育提出了新的政策要求,即对核心素养的培养.课程标准中对目前的小学数学教学提出了10个核心素养,计算能力就是其中主要培养的一项.随着新课程改革在教学中的不断深入发展,人们对教育的观念也发生了巨大变化.很多教师和家长的目光着重放在了培养学生的综合能力上,不是仅一味地注重学生的学习成绩,而是为孩子能够健康全面的发展寻求更多道路.对小学生数学核心素养的培养,不仅在于书本知识上,更多的在于数学的运用观点、解决方法,以及在生活中遇到问题的解决能力等方面,以此锻炼学生的发散思维.这样的思想观念和教学方式与新课程改革的教学政策不谋而合,响应了目前教育教学发展的要求.
(二)课堂学习中应主要体现核心素养
小学生的学习活动多在课堂,所以,短暂的40分钟课堂教学对教师和学生来说十分重要,由此,课堂效率的高低也就恒定了教师教学知识传授的多与少.教师在实际的课堂教学中可以把核心素养理念贯穿于整个教学过程,让核心素养教育理念真正发挥其应有的作用,不要虚有其表地展示,要尽到为学生学习服务的职责.
(三)小学数学计算教学要以核心素养为指引目标
计算教学与数学知识有着十分紧密的关系,假如学生在课堂学习中对很多数学知识都加以掌握,却只有计算不达标,那么对于学好的知识来讲也是“无用武之地”.数学的核心内容充分反映了数学的本质和思想,这也是数学的精髓所在,学生只要将这两点把握住,那么任何类型的计算题都迎刃而解.所以,数学计算教学要以核心素养为指引目标,运用核心素养将计算教学中的内在本质及思想挖掘出来,让学生充分发挥出自身潜力.
二、提升核心素养下的小学数学计算教学的有效途径
(一)创设问题情境,有效激发学生对计算的兴趣
当前,在数学核心素养的内涵方面的看法还缺乏一定的统一性,但众所周知的是,数学核心素养是解决实际数学问题中的高级能力,但小学数学核心素养无法直接呈现,需要通过实践来培养.将学生引入真实的问题情境就需要在小学教学中进行设置更多的“问题解决”,但是所设置出的问题与现实生活存在一定的差异,具有虚拟性,对于这种类型的问题,只有答案才是共同之处.此外,在实际生活当中会产生很多真实的问题,然而这些问题会激发我们寻求解决问题方法及途径的.
比如,在小学数学计算教学中,需要考虑到现实生活与数学的有效结合.教师在日常中要注意积累社会中与数学相关的问题,并通过创设真实的社会情境让学生充分认识到其中意义所在.以最常见的分苹果这一案例来讲,就运用到了分数的初步认识.例如：妈妈想要把一个苹果分给明明和丽丽,那么该怎样去分配,如果利用分数来表达呢？这个时候,小南走了进来,他也希望吃苹果,那么这个时候又需要怎样去分配呢？由于每个学生都会遇到诸如分苹果这样的问题,教师可以通过真实的问题情境,引导学生理解,即便问题相对简单,但其真实性和应用性会激发学生的兴趣,进而有利于学生数学核心素养的发展.
(二)提升和发展计算的思维素质
在对学生计算能力的培养中,除了需提高他们的运算技能,还要提高他们的运算思维素质,促进其有效发展.因此,在小学数学计算教学中需着重对计算算法进行创新,引导学生运用计算解决生活中遇到的实际问题,注重算法的灵活性,从多角度出发,提升解决问题的策略,进而帮助学生提升思维的灵活性,提升其解决问题、分析问题的能力.
例如“进一法”和“去尾法”取商的近似数学习：小明的妈妈要将2.5千克香油分别装在一些玻璃瓶里,每个瓶最多可盛0.4千克,需要几个瓶呢？教师再让学生读题,分析解题思路.有的学生做出了回答：看2.5千克里有几个0.4千克时,教师可以先让学生猜一猜需要几个瓶,然后让学生独立计算出结果.最后结果为6.25,教师就可以提问：“按‘四舍五入’法,我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以.”再问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油,所以需要准备7个瓶子才行.最后让学生亲身验证自己的猜想,同时老师讲解道：“这种根据实际情况取近似数的方法叫‘进一法”’.随后用同样的方法教学了“去尾法”.由于这种题目在生活中会遇到,学生很容易理解并掌握,激发了学生的求知.
生活中的很多素材都是值得拓展的教育资源,所以,深入挖掘教育素材,有助于思维的形成与发展,对提升小学生的计算能力和解决问题的能力均有所助益.
(三)加强培养学生的口算能力,强化口算与生活的联系
口算教学在小学数学教学的整个过程中有至关重要的作用,同时口算也是计算能力中最主要的组成部分之一.首先,口算是笔算、估算发展的基础,口算能力的高低决定了笔算、估算能力的高低.其次,口算在我们的生活、工作中有非常广泛的应用,所以,口算能力是学习数学知识的主要基础.我们可以从两个方面总结口算教学中的注意事项：
首先,注重口算的方法.口算是计算教学的基础,很多老师为了出成绩,口算题都让学生在草稿纸上进行笔算,忽略了口算方法教学的应用性.这样既影响了对学生计算能力的培养,还对学生造成了误导,让很多学生认为口算就是不列竖式的笔算.但需要注意的是,加强口算算法及理论教学十分重要.例如：在口算92÷2时,很多孩子就在心里列竖式,有的干脆笔算,实际上,可以想80÷2等于40,12÷2等于6,40+6等于46,提高学生的口算能力能进一步提高他们的计算能力,同时还可以夯实计算基础.
其次,增强口算意识,养成口算习惯,加强综合性训练.对小学生口算能力的培养,主要在于平时的坚持.任何特征的数字所组成的算式,只要能用口算或运用到口算的都尽量用口算去解决问题,这样既可以提高学生的判断能力,同时也能够训练学生的反应速度,同时还可以强化加减法、乘除法的练习,通过合理的训练方式,激发学生的口算兴趣.如：听算、竞赛、游戏等形式,或用牌、卡片等形,这样既可以帮助学生熟练掌握口算方法,还逐渐形成口算技能.
(四)在计算过程中,培养良好的习惯
教师在批改学生的计算题时会经常发现学生有抄错题、看错数等现象,而学生多是以自己马虎来回复.在学生计算的过程中,教师要注意学生在解题过程中注意力、情绪等方面的变化,探索其马虎、粗心的原因,继而培养学生的计算习惯,这样有利于提升学生的计算能力.
1．审题
在计算之前要认真看清数字与符号,需要抄写题目的,抄写完要再核对一下.
2．运算
运算时要想好运算顺序或如何进行简便运算.
3．书写
字迹潦草会影响全题的准确性,所以教师要从学生初学起就规范学生写字.
4．打好草稿
教师要引导学生如何保持草稿本的洁净,字迹端正,并标注日期或题号,便于出错查找.
5．自我检查
教师要在学生学会验算方法后,给予学生时间进行验算,坚持不懈才会有好的效果.
6．学会订正
培养学生独立分析错题的能力,教师也要及时面批,并结合每个学生的具体情况,一对一、引导性地帮助学生解决困难.
数学计算教学中核心素养的发展,是当前小学数学的重点关注内容,对学生思维能力的提高,树立正确的数学思维及学习方式有着极其重要的作用.因此,深化核心素养,提高学生数学计算能力,还需要广大教师的不断探索和努力.
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