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质疑能力论文参考文献：
江苏盐城市大丰区南翔实验小学（２２４１００） 朱从明
［摘 要］学生只有对问题有疑问,才能深入思考,从而提高对学习内容的进一步认识.教师要结合小学生活泼、好动、好奇心强等特点,采用多种教学形式,引导其对教学内容不断质疑,变被动学习为主动探究,实现在质疑中提高,在思考中发展的教学目的.
［关键词］小学数学 质疑能力 途径方法
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）３2-069
随着新课改的推进,培养学生的创新能力成为改革的主方向.创新能力与质疑意识有着密切联系,需要教师引导学生发现问题、提出疑问,进而分析问题和解决问题,从而不断培养学生的质疑能力.
一、创设质疑情境,让学生敢问
创设和谐的教学氛围是培养学生质疑能力的前提.传统教学模式中,教师是知识的传授者,具有凛然不可侵犯的权威,因此,学生即使对教师出现的失误也不敢质疑,学生质疑能力的培养也就成为一句空话.随着新课改的深入实施,教师必须转变观念,积极为学生创设和谐的教学氛围,建立和谐的师生关系.而和谐师生关系的建立,有助于消除学生对教师的畏惧心理,也有助于学生积极主动地参与课堂学习,并在学习中敢于提出疑问.对于学生的疑问,教师要做好正确处理,对于正面的质疑要大力肯定,正确引导,保护学生的质疑热情,让学生克服心理障碍,敢想敢问.
以苏教版“百分数的应用”教学为例.为了给学生创设质疑情境,可给出题目：某果园的果树不超过５０棵,其中苹果树的数量是桃树数量的８５％,这个果园有多少棵果树,苹果树和桃树各有多少棵？由于题目没有给出具体的数量,很多学生一下子不知道如何下手,他们提出是不是题目缺少条件.此时,教师要做好正确的引导.首先,让学生明确果树的数量是一个整数,８５％可化成为17/20,根据２０＋１７＝３７,可知果树总量是３７的倍数,根据已知条件“某果园的果树不超过５０棵”,可得“果树总量为37棵.根据苹果树和桃树的比17/20”,求出苹果树有17棵,桃树有２0棵.由此可见,只有建立融洽和谐的师生关系,为学生创设质疑情境,才能让学生问有所问,才能为学生的质疑提供依据.
二、改变学习方式,让学生想问
改变学习方式是培养学生质疑能力的保障.新课改的实施和素质教育的发展,也要求改变学生的学习方式,让学生真正成为课堂学习的主人,这也为培养学生的质疑能力提供了机会.因此,教师要积极转变教学观念,将课堂还给学生,让学生在自主学习、合作探究中发现问题,主动提出问题,让学生乐问、想问.
以苏教版“分数的基本性质”教学为例.首先,教师出示数据“1/2与4/8；2/3与4/6；4/5与8/10；1/4与4/16”,让学生比较大小.学生通过计算发现结果都是“相等”,并提出疑问：“每组数据的两个数大小为什么相等？”“分数的分子和分母发生了怎样的变化？”教师让学生以小组为单位讨论并提出疑问.通过讨论,学生得出分数的基本性质.显然,只有改变学生的学习方式,学生才有机会提出自己的疑问,才能为学生质疑能力的培养提供重要平台.
三、传授学习方法,让学生会问
传授学习方法是培养学生质疑能力的重要途径.敢问、想问只是质疑能力的初级阶段,要切实培养学生的质疑能力,必须教其质疑的方法,提高质疑的质量和效果.俗话说：“授人以鱼不如授人以渔.”在培养学生质疑能力的过程中,仅让学生敢问、想问远远不够,会问才是质疑能力培养的最终目标.小学生年龄小,在数学教学过程中,需要教师教其质疑的方法.一方面教师要重视言传身教的作用,另一方面教师要主动教给学生质疑的方法.
以苏教版“轴对称图形”教学为例.为了让学生正确认识轴对称图形,教师将学生分成几个小组,并让每人准备一些自制的三角形,让学生在课堂上按照要求进行折叠.学生动手操作后提出疑问：为什么有的三角形折叠后能够重合,有的折叠后不能重合？于是教师引导学生学习轴对称图形,之后再让学生将图形拆开,看看有什么发现.学生拆开后发现：有一条折痕.教师适时指出这条折痕是对称轴,这样的图形是轴对称图形,并提出问题：“平行四边形是一个轴对称图形吗？”学生根据已学内容提出疑问：“平行四边形的对称轴是什么？”通过讨论分析,学生得出“平行四边形无法折叠重合,没有对称轴,不是轴对称图形.”从而加深了对轴对称内容的认识.通过这种教学方式,学生学会了如何提出疑问,培养了自身的质疑能力.
总之,质疑能力是一种重要能力,只有具有质疑能力,才能具有创新意识.在小学数学教学中,教师应结合具体学情,通过创设教学情境、改变学习方式、传授学习方法等途径不断培养学生的质疑能力,让学生真正成为学习的主人.
（责编 童 夏）
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