新课程背景下网络信息技术和物理学科整合的问题和,该文是学科整合方面函授毕业论文范文与新课程背景和物理和网络信息技术相关论文写作技巧范文.
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【摘 要】网络信息技术作为一种先进、有效的教学手段,为物理教学提供了全新的理论、模式、方法和媒体,使课堂教学效果显著增强.但是,常规教学也有其特点和优点,也有运用网络信息技术教学不可替代的作用.那么,我们应如何正确处理运用网络信息技术教学与常规教学的关系,已成为亟待解决的问题.本论文对运用网络信息技术教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上,给予了详细的阐述.
【关键词】信息技术与物理课程整合问题对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.037
信息技术与课程整合是我国基础教育教学改革的新观念,与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定的相对独立性特点的新型教学类型,对它的研究与实施,在发展学生主体性、创造性、培养学生创新精神和实践能力等方面具有重要意义.然而,目前中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体信息技术教学和常规教学的关系处理得不当的问题.
1.运用网络信息技术业务不熟.不少的教师运用网络信息技术教学不过是装装门面,应付检查,流于形式.
2.课前准备不充分.如使用课件直接从网上下载,甚至不加修改就匆匆上课,根本没有考虑学生的情况,效果当然很差.
3.将简单问题复杂化.例如,在演示化学实验时,关于颜色的变化、沉淀的产生、气体的产生等,实验现象较明显,直接演示即可,可有的老师为了体现在教学中运用了电教手段,将上述有关的实验现象通过课件的形式做出来,既分散了学生精力,又浪费了时间,又浪费了物力,还有可能出现一些意想不到的问题.还有的竟用计算机来制作模拟实验的课件,如在进行大气压强的实验教学时,用马德堡半球演示,实验简单,操作方便,易被接受.但有的人花费很大的人力和物力编程序来模拟,在屏幕上画上德堡半球,再画上几匹马拉不开,虽然设计生动活泼,但华而不实,令人难以信服.
4.用录像代替实验.虽然它形象直观生动,能够较好地帮助老师分析和讲解,帮助学生理解记忆,对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助.然而,学生由于没有见到实物只觉得是在看电视,真实感不强,亲切感不足,不少学生对其内容半信半疑.由于没有亲自动手,不利于学生实验能力的培养,实验教学的意义也就失去.
5.电教满堂灌.一堂课,使用媒体的种类和各种媒体的次数过多,致使学生眼花缭乱.电教满堂灌,老师的主导作用失去,学生被动地处在视听中,易学生产生平淡感、疲劳感,失去了电教媒体的作用.
针对这些问题,现将我多年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：
一、对物理概念和物理规律教学的整合
在多媒体设备未进入课堂之前,我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象,因此对我们的教学增大了难度,学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解,同时教师也感到比较吃力,虽然教师想了很多办法,但教学效果却一般.如关于分子运动及原子结构的知识,大气压强的知识,电、磁场等知识.这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的,也就无法直接观察到.牛顿第一定律等规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况.现在,我们有了多媒体设备,这给我们带来了施展教学技能的自由空间.对于上述问题,我们应如何来处理？
首先,我们教师自己要把物理概念和规律吃透,要善于去分析教材和挖掘教材,分析概念的讲解应如何自然地引入与得出,如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂,特别是抽象的概念和规律.如果这步做得不够,即使有了最先进的多媒体设备,有高超的多媒体技术,也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来.
其次,尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好,不要过分依赖多媒体.因为这样做,有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透.
最后,对于有些物理现象和规律,确实对学生来说太抽象难懂了,或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象,或物理过程进行的太快的现象.此时恰到好处的借助多媒体,才能取到应有的效果.
二、对物理实验教学的整合
物理学是建立在实验基础上的一门实验科学,由于中学实验仪器和时空的限制,有不少实验很难演示和观察,特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象,如果利用计算机模拟这些过程,辅助物理课堂教学,必定会取得较好的效果.这样既可提高课堂效率、增大教学容量,又可大大激发学生学习物理的积极性.因为计算机物理问题的形象模拟过程,可以起到引导学生进行逻辑思维,帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律,它不受时间空间的限制,可充分利用其显示复杂图形和动画的能力.那么,如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学,应注意以下两个问题：
（一）在实验教学中哪些实验需要用多媒体来展示或模拟？
1.抽象的物理问题,如关于分子运动及原子结构的知识,大气压强的知识,电、磁场等知识.这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的,也就无法直接观察到.牛顿第一定律等规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况,这样可把物理问题变抽象为形象.
2.微观物理问题,如原子结构,磁场、分子等理论的内容、裂变和聚变的模拟等等,这样可把物理问题变微观为宏观,既形象又直观.
3.太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程）,这些问题往往不方便定格研究,如研究光的反射和折射规律,可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究,还有原子结构、分子热运动和波动问题的模拟等等.
4.太慢的动态物理过程,利用动画可加快物理过程的进行,如天体运动等.
5.图像复杂的教学内容,如电学、光学课时画图例,而采用多媒体显示图像的功能,这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前.
6.实物展示不方便的实验仪器的原理介绍,如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法,把它们做成相应的动画加以放大,这样可很方便地面对全体学生讲解,所有学生都看得非常清楚.实践表明,这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法.
（二）如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系
利用多媒体,可把图像、动画和声音,动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前,使学生置身于一个生动、活泼的环境中,使有些乏味、枯燥、难以理解的知识,变得直观、主动鲜明.那么,是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？
我们知道,虽然多媒体可模拟任何物理实验,但这毕竟是模拟实验,物理情景也是模拟的,模拟成分重.物理是一门实验性很强的学科,结果必须由真实实验来验证,因此在计算机模拟演示过程中,教师辅于真实的物理实验是非常必要的,因为通过实物演示实验,才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能.因此实验尽可能用实物来演示,要必要的话,然后再辅于模拟实验进行逐步研究,这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用.
总之,网络信息技术教学是一种现代教学手段,不管现在还是将来,它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学.
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