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在平时的教学过程中,对于学生出现的认知偏差或者错误,教师不能置之不理,更不能严厉批评,因为这样做会严重挫伤学生的积极性,让学生对语文学习产生厌倦情绪.正确的做法是教师要珍惜学生出现的错误认识,将错误转化为一种教学资源,换个角度认识问题,可以让我们的语文课堂出现意料之外的收获,让我们的语文课堂更加精彩.
一、自主纠错,强化记忆
例如在指导小学生认识“鸟”这个汉字的时候,教师组织学生进行听写,但是听写的结果是很多学生将这个字写成了“乌”.面对学生出现的错误,教师没有批评,而是引导学生自主纠错.教师用轻松活泼的语言引导学生：“同学们,今天我们学习的汉字中有一个‘鸟’字,很多小朋友写得都非常好,但是有的学生在书写的过程中出现了错误,那么你能自己对照课本进行改正吗？”小朋友们在教师的指导下,自己翻开课本改正自己的错误,在这时教师进一步引导学生：“看来,小朋友们已经掌握了这个汉字的正确书写,那么,咱们看一下你们出现错误的这个字,其实这也是另外一个汉字,这样的情况是不是很有趣啊？老师告诉你们,‘鸟’字少一点就会变成‘乌’,你们想一想,鸟字上的一点就是鸟的眼睛,如果鸟没有了眼睛,那眼前不就是一片‘乌黑’吗？你看,我们的汉字多么有趣啊！”在教师的趣味性引导下,学生们快速、牢固地掌握了两个汉字的字形,同时也引导学生掌握了识记汉字的方法.
在这次指导学生识字的过程中,学生由于对字形的认识不够细致,所以在听写的时候出现了错误.面对学生的错误,教师没有批评指责,而是根据学生出现的错误及时纠正点拨.同时教师幽默的讲解化解了汉字学习的枯燥,让小学生在生动有趣的自主纠错过程中掌握了正确的汉字,还激发了学生的学习兴趣.
二、暴露过程,引导辨析
例如在教学《天游峰的扫路人》这篇课文的时候, 教师鼓励学生自主质疑,提出自己的疑问或者理解困难的地方.这样的课堂组织具有很强的开放性,很多学生也提出自己的问题.例如有的学生就这样提问：“老师,通过阅读文本我们知道,天游峰非常险峻,台阶也很多,在天游峰上扫路是非常危险的,那么这位老人为什么要选择这样危险的工作呢？如果想要挣钱,那么当导游或者开农家乐不是更挣钱吗？”面对这样的问题,教师虽然认识到学生的观点是错误的,但是却没有马上否定学生的看法,而是这样引导学生：“同学们,你认为刚才这个同学说的正确吗？现在的社会确实有很多人都在追求高薪或者好的待遇,那么你的看法是怎样的？”教师的这个问题一下子让课堂热闹了起来,在热烈讨论之后,学生们认识到天游峰的扫路人追求的不是金钱,而是一种奉献的快乐,而这种快乐是多少金钱都买不到的,这样也让学生形成了正确的人生价值观.
在这个教学过程中教师非常机智地抓住学生错误思维的过程,但是并没有急于给出答案或者作出评价,而是将问题交给学生,让学生进行辩论.这样的过程让学生在激烈的思维碰撞中获得正确的认识,而且提升了思想境界.
三、巧设陷阱,发展思维
例如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候,很多学生都认为大黑骡子不应该杀.教师这样引导学生思考：“同学们,既然彭德怀那么痛苦,为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”学生们对于教师的这个说法觉得有一定道理,但是又觉得好像并不完全正确,可又说不清楚原因.于是教师引导学生抓住文本中的细节描写进行体会,并且引导学生和彭德怀进行换位思考,通过这样的过程让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”,而爱战士、爱祖国才是“大爱”.这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼,同时学生的思维能力也得到了提高.
在教学过程中,教师精心设置的“陷阱”能够引导学生更加深入地思考,同时还可以有效激活学生的思维,让学生在教师的引导下多元互动,多角度思考,提升学生的思维,让学生深度掌握文本内容.
总而言之,作为语文教师对于教学过程中学生出现的错误认识要正确对待,并且努力将这些错误资源转化为引导学生深入探究的教学资源,让课堂在纠错的过程中生成不一样的精彩.
作者简介：江苏省海门市汤家小学语文教师.
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