语文教学中培养学生的质疑能力,该文是有关语文教学学年毕业论文范文和质疑能力和语文教学和培养相关论文怎么撰写.
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质疑是学生创造性思维的重要枢纽,是开启学生探索之门的钥匙.由此,我们提倡,在新课程背景下让学生的质疑行为走进课堂——鼓励学生大胆质疑,培养学生的质疑兴趣,并指导学生质疑的方法,从而提高学生的质疑能力.
那么,在语文教学中如何培养学生的质疑能力呢？
一、创设宽松的氛围,鼓励学生大胆质疑
老师是学习活动的组织者和引导者,要充分尊重学生的主体地位,要以平等的心态来对待每一个学生的提问,学会“蹲下来”看学生.记得在执教鲁迅先生《雪》一文时, 当时班上有一个女同学提问：“实在不用花这么多笔墨描写南方的雪.”因为她认为作者重点是要赞美朔方雪的勇敢、拼搏精神.这一问题引起了全班学生的争议,对此,我抓住她这一敢于表达内心疑问的行为进行了表扬,使自卑的她在语文的课堂上更加自信.又如,在学习《端午的鸭蛋》时,当我读到词语掉色儿（di&agre;oshǎir）,有一个学生突然站起来,告诉我“色”字读错了,对此,我没有批评他,而是让学生课后查一查字典.正是在这种平等、宽松的氛围中,鼓励学生大胆质疑,才能让学生化被动为主动,不断超越自己.
二、打破质疑空间限制,引导学生质疑方向
善于学习的人,是懂得将“疑”贯穿于课堂的始末的人.如何在有限的课堂中,高效提出疑问,高质解决疑难？这就必须打破质疑空间的限制,引导学生的质疑方向,让学生走出课堂,深入生活,真正做到学科融合.例如,在学习茅以升老先生的《中国石拱桥》一文时,当学生了解到卢沟桥的修建时间及形式构建后,一学生提到了关于卢沟桥的七七事变,我当时并未放过这一“不是语文”的问题,恰恰相反,我让学生拿起历史书,课后查找相关的资料,让学生对历史的发展有进一步的认识,极大地保护了孩子的好奇心,也大大提高了学生的质疑兴趣.
又如,我在执教《斑羚飞渡》一文时,首先让学生在课前通过资料收集来了解斑羚这一物种——性情温顺,善于跳跃和攀登,能够在悬崖绝壁上奔走,但也有极限.分享资料时便有同学不自觉发出这样的疑问：斑羚们面对猎人的捕杀,在伤心崖上进退维谷之时,它们为何做出如此惊人的举动？举动的背后带给人类怎样的思考？巧妙地激发学生质疑,并让学生主动走进课文,整体感知,并结合动画视频《斑羚飞渡》的全过程,让学生来体会其中蕴含的道理,仿佛身临其境,产生心灵的碰撞.
三、指导质疑的方法,提升学生质疑能力
1. 寻找文中关键词
思想碰撞出来的火花,源自问题的深度和广度.如何在课堂上让学生产生思维的碰撞,真正掌握文章主旨,教师就要引导学生能在看似平常却富含深意的文字上进行质疑,也就是找寻文章的关键词句.
那么怎样才能找到文中的关键词句呢？
首先,通读全文,整体感知,把握主旨.
其次,确定关键词句.
关键的词语：说明文中找出说明对象区别于其他事物或事理的独特之处的词语,包括表现事物的状态、功能和特征的词语等.议论文主要找出中心论点的关键词语；记叙文中则抓住最能表现人物性格特点及品质（神态、心理、动作、外貌）的词语.
关键的句子：找出集中反映矛盾的句子,以及用于衬托人物、渲染气氛、推动情节发展的环境描写的句子.表达生动、手法鲜明的句子（一般运用比喻、拟人等修辞手法和托物言志、对比、象征等表现手法）.
再次,就所确定的关键词句进行质疑.
文章的题目含义是什么？关键词语在文中有何妙处？如何对画线的句子进行赏析,它在文中有何作用,有什么样的表达效果？画线的句子是否能在文中删去,为何？有时还可以具体问题具体分析,尽量引导学生把问题问得具体些.
例如,在《端午的鸭蛋》的教学过程中,首先我让孩子对题目中的关键词语进行质疑,为何是端午的鸭蛋呢？是否在作者的童年里,有端午时节发生的与鸭蛋有关的趣事？在讲述到汪老先生的语言特点时,便指导学生对文中隽永深邃的语句进行质疑,例如文中有这么一句话：“曾经沧海难为水,他乡的咸鸭蛋,我实在是瞧不上.”作者为何要这么说呢？真是如此吗？其实看似平实的几句话,却饱含着作者深深的爱乡之情,也带有一点淡淡的幽默,让读者品读起来情真意切.
2. 探究文章局部
在学生初步了解整体文本的基础上,教师可以从文章的开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发,指导学生质疑.例如在胡适《我的母亲》教学中,我从文章的过渡段“这是我的严师,我的慈母”入手,引导学生质疑,为什么说母亲既是严师又是慈母？在生活上给了“我”怎样的教导,在待人处事上,给了我们怎样的教育呢？这两个问题的质疑能促使同学们继续深入学习文本,进行自主探究.
3. 通过比较生疑
在语文教学中,比较阅读也是一种很好的探究文章主旨的方法.教师可以将有可比性的文章或者语段组合在一起,进行分析,比较,同中求异,异中求同,让学生从比较中挖掘出更深刻的疑点进行质疑.
例如,在学习《海燕》一文时,我将鲁迅《雪》与之进行比较分析,让学生了解高尔基赞美海燕的目的.而鲁迅先生是想借朔方的雪的蓬勃奋发,抒发他那不畏艰难险阻、渴望战斗与胜利的豪情壮志.这两篇散文诗有共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界.通过比较阅读,指导质疑的方法,使学生对所学的知识能够举一反三,从而真正把握文章主旨.
综上所述,教师应该给学生创设宽松的氛围,指导质疑的方法,让学生敢质疑,爱质疑,善质疑.如何在语文教学中对学生的质疑能力进行培养,还需要我们研究探索,寻求规律,掌握方法.让我们携手努力,引导学生学会质疑,让语文之树绽放质疑之花.
（本文为广东省江门市基础教育课程体系改革实验项目课题“初中教育质量提升实验研究”论文,项目编号：2015JMKGSY122）
作者简介：广东省江门市新会尚雅学校语文教师.
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