理实一体化教学模式在康复治疗技术专业教学中的应用,该文是关于教学模式方面大学毕业论文范文和教学模式和理实和康复治疗相关函授毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
叶 华,屈 楠,杨潇懿,高 叶
（西安医学高等专科学校医学技术系实验中心,陕西 西安710309）
［摘 要］理实一体化教学模式是职业教育教学探索出的一种新的、针对职业院校“紧贴需求、打牢基础、强化技能”的教学要求、将实践和理论知识有机的结合在一起的教学模式.从人才培养方案、教学方法、教学场所与教学设备、管理体制、师资队伍、考核与评价标准六个方面进行分析,具体阐述了如何将理实一体化教学模式运用于康复治疗技术专业的教学环节中,从而培养出符合新形势下社会需要的高技能、实用型康复治疗技术人才.
［关键 词］理实一体化；康复治疗技术；专业教学
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0162-02
康复医学是现代医学体系中的重要组成部分,它与预防、保健、医疗一起构成了医学完整的统一体.随着社会经济、文化、科学技术的发展和生活条件的改善,人们对生活质量的要求也越来越高.完整的医学服务概念已不仅局限于保住生命、治好病,而且还要在日常生活中通过符合人体机能的各项生活方式尽量避免疾病的出现,病后也要尽可能地保存患者的整体功能,恢复一定质量的社会活动能力.以功能为主导的康复医学符合人们对医学服务的要求.因此,如何将康复治疗技术专业学生培养成满足社会需求、能为社会所用的合格的技能型专门人才,是当前必须思考的问题.
理实一体化教学模式是近年来新兴起的一种教学模式,将传统的理论教学融入实训教学中,将理论教学搬进实训室,进行理论与实训的同步教学,以教师为主导、学生为主体,师生双方教、学、做三位一体,最大限度地利用教学时间,反复强化专业技能,进而培养出符合社会需要的高素质应用型技能人才.如何将理实一体化教学模式运用于康复治疗技术专业的教学呢？笔者认为应从以下五个方面入手.
一、康复治疗技术专业人才培养方案的改革与创新
为培养合格的康复技能型人才,在教学内容及课程安排上应突出知识的实用性,以够用、能用、好用为主.人才最终的检验标准是市场,市场的需要决定了教学的重点.当前市场需要着重强调专业技能实践的培养,因此,在理论课程设置中,要合并甚至取消与专业技能联系不大的课程,如可将康复专业的生理、生化、病理、药理等课程合并为医学基础概要课；对各康复专业课程也需要区别对待,适当增减相应的教学内容,如物理因子治疗技术、中医学基础等相关内容可大幅削减；对一些核心课程要增加学时,并适当提前安排教学,如人体形态与机能、基础医学概要为基础课,可于第一学期开设；运动学基础、中医学基础、临床医学概要、康复治疗基础于第二学期开设；康复评定技术、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、传统康复技术等核心课程应放在实训室实施理实一体化进行重点教学并于第三学期、第四学期进行集中强化.在制订授课计划时,要打破传统的2学时安排,对实训操作强调延续性的课程,可安排4学时连上.在教材应用上,老教材和统编教材都是按照传统教学模式即理论与实践相分离的模式编写的,无法达到理实一体化的要求,因此,可开发适合自身教学实际情况的校本教材.
二、教学新技术、新方法的合理利用
多媒体互动的教学方式对实现康复治疗技术专业理实一体化教学模式发挥重要作用.理实一体化要求理论教学与实训操作同步进行,这使教师与学生在教、学、做过程中存在“一对多”及“一对一”的关系.所谓“一对多”是指教师要将理论知识和实训操作过程同时对所有学生进行传授；而“一对一”指教师在实训操作中必须观察每一位学生的实际操作过程,对不正确操作进行及时纠正.多媒体互动教学方式则是实现这两种关系的理想方式.在“一对多”的关系中,理论教学采用多媒体辅助,将视频、图片融入课件中,还可将一些抽象难理解的概念通过动画演示等手段协助学生快速理解,使教学效果事半功倍.如在介绍关节松动术、Bobath技术、Brustron技术、PNF技术时,实训操作的传授可采用多媒体示教系统,在多摄像头的环境中将教师的操作从各个不同角度投放到大屏幕上,让学生掌握实际操作中的各项细节,同时利用录像回放功能,让学生反复观看自己没有掌握的操作部分.在“一对一”的关系中,运用多媒体监控系统可同时实现对所有学生的操作监控,运用录像回放系统可在任何时间对学生的实际操作进行回放并作出评价,便于及时矫正每一位学生的操作错误.
三、教学场所的建设和教学设备的配备
良好的实训场所和先进的教学设备是实现康复治疗技术专业理实一体化教学的物质基础.康复治疗技术专业理实一体化教室用于开展专业基础课程、专业课程的一体化教学.每间教室可承担一至多门理实一体化课程的教学.理实一体化教室以理论教学、小组工作、实验操作为主要特征,模拟医院真实工作环境,根据国家卫计委制定的相关标准或规定执行,能实现案例教学、项目教学、任务教学等.按照康复治疗技术专业的特点,理实化一体教室要涵盖康复评定、运动治疗、作业治疗、传统康复治疗等四大功能区域.
根据一体化课程教学的特点,采用理论和实操相结合的方式开展教学.
(一)理实一体化教室的功能区域
1.讲授及讨论区：配置学生上课用的桌椅、投影机、设备及产品陈列展示柜,教师利用多媒体,结合投影、录像等现代教学手段进行现场教学,直观地讲解技术原理、生产工艺流程等内容.该区域可进行理论讲解及小组分组讨论.
2.操作区：学生在该区域根据教材或学材内容进行实际操作.
3.展示区：用于展示学生在某些课程实践中所制作的作品,以此增强学生的学习兴趣.
4.资料查询区：配置若干专业书籍、报刊、杂志等技术资料,供学生在上课过程中或课后查阅.配置互联网信息查询电脑1~2台,并配置一台打印机,供学生进行资料查询使用.
(二)基本设施配置
1.电子白板（1块）：可供教师投影之用,可以直接在上面书写内容,也可以作小组讨论时书写,同时可通过图钉或磁吸粘贴纸张,用以展示技术文档等.
2.多媒体计算机（1台）：供教师上课过程中利用计算机进行辅助教学,展示动画、视频、图像、文本等多媒体教学资源,也可访问校园网网络教学资源.
3.投影机及屏幕（1套）或LED电视（1台）：大屏幕展示设备,用于向上课学生播放多媒体计算机、视频播放机、摄像头等图像信息.
4.视频展台1台或摄像设施1套：用于将教师或学生操作过程实时转播到大屏幕上,让尽可能多的学生看清操作过程和细节,增加实操教学效果.
5.广播系统（1套）：由于实操过程中的噪音对教师授课影响极大,为减轻噪音对教师讲课的影响以及减轻教师工作强度,理实一体化教室内需配置无线麦克风、音频功放、语音音箱,用于理实一体化教室教学过程中教师讲课,以及多媒体计算机、视频播放机等音频设备的播放.
6.多媒体讲台1张.
7.储物工具柜：用于存放工具、仪器、实训材料或其他相关物品.
8.可选设施设备：多媒体电脑5台：用于上网查询资料.
四、创新实验室管理新体制
理实一体化实验室的是实施理实一体化教学的前提条件.好的实验室管理体系,对于保障理实一体化教学的开展起到十分重要的作用.从目前国内实验室管理体制分析,无论是管理,二级管理,抑或是一级管理,实际上都没有很好地解决其管理职能的隶属问题,就是被认为是先进的一级管理体制,也存在隶属多样化的问题.以我校实验教学中心（属于一级管理体制）为例,其实验教学归属教务处管理,仪器设备采购则归属资产管理处管理,实验教学中心主体上负责实验室的日常运行和维护、实验课时安排、实验教学人员的培训与质量监控.这种管理体制,尽管可以实现资源共享,统一调配,可是把理论教学人员与实验技术人员分开,并不利于实验室的建设,也从不同程度限制了实验室的发展,更不利于理实一体化教学的实施.在近些年的工作中,逐步尝试建立关于校内实训基地的“校系二级合作共建”体系,系部负责实验室发展规划,资产管理部负责仪器设备的采购,实验室日常管理、耗材的采购由实验中心负责,实验师资由实验室专职管理人员和系部理论课教师共同组成,对于实验课教学人员的考评和质量监控,构建“以实验中心为主体,各系积极参与”的格局.这种新的管理思路,在很大程度上有效克服了一级管理体制中存在的一些问题.但目前并没有形成一种固定的管理体系,具不具有可复制性还有待进一步考究.
五、制定正确的考核与评价标准
考核是对教学效果的检验,评价是对学生学习的促进.理实一体化教学模式的开展必然要求制定与其相适应的考核评价标准.对康复治疗技术专业学生的考核与评价可采用课程考核和模块考核相结合的方法.课程考核即是指对所开设的各项课程的考核评价,通过“理论—实践—态度”的考核评价体系可较为全面地评价学生对单个课程的学习.以理论知识、实践操作、平时学习态度各占35%、35%、30%的比例,理论知识以够用为基础,紧密联系实践操作；实践操作成绩应结合平时操作成绩及课程结束时的技能考核成绩；平时学习态度则包括出勤、守纪、提问、作业、创新能力等平时的综合表现.模块考核是指在专业课程结束后对学生进行集中训练,对康复治疗专业中涉及的相关技能操作划分模块,如康复评定、运动康复治疗技术、中国传统康复技术等,通过制定模块考核标准对每个模块进行独立考核评价,找出每个学生的优势和不足,因材施教.采用课程考核和模块考核相结合的方法对学生进行最终评价,从不同的角度公平、公正地评定学生的综合素质,同时也使学生就业后能准确定位,充分发挥个人优势,迅速适应工作岗位,成为康复治疗技术行业的优秀人才.
参考文献：
［1］王子熙.理实一体化教学初探［J］.中国科技信息,2010（9）：60.
［2］黄炜.“理实一体化”教学模式下的考核评价体系设计：《电工基础与技能》考核评价初探［J］.中学课程辅导（教师通讯）,2012（5）：79-80.
［3］肖玉巍,高智琛.理实一体化与高校实验室管理体制的改革［J］.中国现代教育装备,2015（9）：19-21.
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