由文本到人本，让语文课堂实现质的跨越,本文是语文课堂方面硕士论文范文与人本和文本和课堂方面论文范文集.
语文课堂论文参考文献：
江苏省海门市海门港新区实验学校张玉娟
文本,此处指教材；而人本则是指人原有的生活经验、情感积累和知识技能等.新教育理念认为“文本”是“引导学生认识发展、生活学习、人格建构的一种范例,它不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认识、分析、理解事物并进行反思批判和建构意义的*,是案例或范例”.所以,在语文教学活动中,我们要树立以人为本的思想,让学生在已知的生活经历、知识储备上合理建构.珍视学生的个性体验,突显学生的主体性,让学生在课堂上畅快地表达、积极地互动、全情地投入,全面提高学生各方面的能力,实现语文课堂质的跨越.
一、开放课堂,个性解读
之前,为了上好一节课,我们努力备课,剖析教材,对每一个词语每一个段落条分缕析,面面俱到,面对教参这一权威,不敢出一言以犯.教学一度陷入分析论的怪圈,学生对语文学习愈见厌烦.现在,我们以人为本,为学生打造一个开放、的课堂,让学生深入文本,品味鉴赏,畅所欲言,学生成了课堂真正的主人.
在《纸船——寄母亲》一课的教学中,学生们展示了自己的预习成果,介绍了冰心及其作品,并分小组诵读了这首诗.其中,第二小组采取歌唱中二声部的方式,在深情的吟咏中表达了对母亲的挚爱.当他们读到“这是你至爱的女儿含着泪叠的/万水千山/求它载着她的爱和悲哀归去”,很多学生已潸然泪下.这样的方式让课堂氛围和谐而美好,一曲《母亲》更是画龙点睛.随后,学生一起探讨这首诗流露的情感和采用的手法,很多观点都出乎我的意料.第一小组的王宁同学说,读了这首诗,觉得非常惭愧,自己一直都是索取,从来不知道给妈妈做些什么；第二小组的刘泽如同学说,诗人对母亲的思念不仅浓缩在纸船里,同时还蕴藏在字里行间；第三小组的冯宇鹏同学则表示,用纸船来象征自己对母亲的思念,恐怕是这首诗最大的亮点……
中学生将自己的生活经验融入对文本的理解中,与文本对话,产生共鸣,并生成新的亮点,让课堂富有活力和生命力.
二、变换角色,心灵对话
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本三者的对话过程.”因此,教师要运用各种教学策略,引领学生自由变换角色,进行超越文本、跨越时空的心灵对话.
如教学《在烈日和暴雨下》,我这样引入：炎炎烈日,时,你会有怎样的举动？老舍笔下的祥子又是怎样的呢？学生们通过阅读明白了祥子为了生计在骄阳和暴雨下苦苦“挣命”的悲惨,感受到了其挣扎在底层的无奈和痛苦.为了更好地把握住人物形象,我设置了这样一个问题：这样的烈日和暴雨,祥子为什么不像其他车夫那样避一避,躲一躲呢？请从文中找出相关句子,说说你看到了一个______的祥子？这个问题直指祥子的形象和内心,学生并不难作答.在此基础上我又问：这是一个不服输的祥子,你觉得祥子是在对什么不服输？一石激起千层浪,学生的思维在不断的碰撞中激起睿智的火花,他们联系情节、联系背景侃侃而谈,对作品的认识也逐步走向了深入.
在这里,学生不再简单、被动地接受知识,而是积极主动地参与到课堂的“剧场”中,成为其中的某个角色；在这里,教师、教材、学生三方碰撞、交融,奏出了美妙和谐的语文交响乐.
三、放飞想象,活化文字
想象是语文学习的翅膀,是打开中学语文世界的钥匙.在教学中,我让学生放飞想象,拓宽自己的思路,让学生将眼前的文字转化为独特的心理感受,体会文本的独特魅力,让学生获得美的享受.原文中的每一个词语、每一个句子都与具体的景物建立了联系,只要找到这个迁移点,就能将这些词句转化为生动的画面,让整个课堂变得生动,充满着诗情和画意.
在《画山绣水》一课的教学中,学生们走进优美的画卷中,共同领略山水之美——山清水秀、洞奇石美,感叹“桂林山水甲天下”！他们展开想象,将文字转化为立体的画面,表达对桂林山水的神往和迷恋.在作者笔下,漓江水,如醇厚的青梅名酒,让人心醉——学生们读到的不仅仅是碧绿与清澈,还感受到了一种纯美,调动了视觉、嗅觉两个感官；怪石奇峰,如大象,如天马,随你想象.
——学生们想象了各种形象.大屏幕上一幅幅优美的图片,给学生的想象以佐证,让大家禁不住齐声诵读.
从文字到画面,再从画面回到文字,在这一过程中,中学生将文字符号变成了鲜活的生命,完成了一次审美,升华了情感,提升了品位,实现了对文本的超越,凸显了学生的主观特色.
四、适当拓展,延伸视野
生活是语文教学的基础,也让语文教学的外延不断扩大,以此让学生从教学内容中找到“生活的痕迹”,并产生去更深层次探究的,这就是学生的期待感.我在中学语文教学中,会合理满足学生的阅读期待感,为他们提供类文链接,还会将作者的典型事件汇总成几个小故事印发给学生,扩大学生的阅读量,也有助于学生更深刻地理解某个主题.
在《我们家的男子汉》一课的教学中,我们一起回顾,就这篇文章的细节描写做了重点探究.在描写这个男孩子吃饭时,他成了学生心中的“小吃货”,什么都爱吃,什么都能吃得津津有味,可以耐心等待,可以自编儿歌,甚至还会自己的大拇指.学生认为细节描写可以让人物形象更丰富、生动、立体,就如将人物放在显微镜下一样.在写小外甥想要独立时,作者写他不愿意别人拎着,胖嘟嘟的小手如“倔强的活鱼一样挣扎着”,写他顶着烈日去买橘子水,一遍又一遍,异常执着,而这正为后文写他去安徽埋下了伏笔.学生认为细节描写为下文情节的发展做了铺垫,让情节发展顺理成章.随后,我们一起阅读了王安忆的《雨,沙沙沙》,找出文中的细节描写,进一步巩固了所学.学生们掌握了这种方式之后,学以致用,习作水平有了很大的提高.
在立足文本的基础上拓展,这样既不漠视文本,也能满足学生进一步探究的意愿.在课外文本链接中,我们可以检验学生的掌握情况,让语文课堂更加充盈；还可以就某个点深入探讨,升华整个课堂.
五、丰富实践,灵活应用
新课标提出：“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.”因此,教师既要立足教材,让学生认真研读教材,更重要的是要从教材出发引入课外的学习资源.为此我为学生设计了丰富多彩的实践活动,如多元诵读、主题演讲、话剧表演、书法展览、常识竞赛、实地调查等,满足学生多元化的需求,让学生在玩中学,在学中玩,让实践来验证学生所学,全面提升学生的语言应用能力.
《长征之歌》第一单元学完之后,学生们对长征精神有了认识,对红军长征的故事非常感兴趣.于是,我们开展了多彩的语文实践活动,让学生去找老红军座谈,搜集一手资料,这个任务被第三小组领走.我还让学生根据《长征》自编自导话剧,这个任务被第一小组领走.最后一个任务是朗诵和长征歌曲串烧,被第二小组领走.这次活动在我班掀起了红色风暴,大家纷纷积极投入这次活动中,精心准备,准备给所有人一个惊喜.到了活动现场,学生们自己组织,依次按照第一小组、第三小组、第二小组的顺序,整个活动有条不紊.一组《长征颂歌》唱出了时代的风采；一段精彩的采访视频引发雷鸣般的掌声；一段感人的话剧表演将活动推向.活动结束后,学生们纷纷表示,自己得到了锻炼和提高,对语文学习更有兴趣,也更加自信了.
在中学语文实践活动中,学生的认知和行为得以统一,有助于发展学生的个性思维,培养学生的健全人格,提升学生的人生境界,让学生对语文有了全新的认识.
总之,在大语文观下,语文教育要坚持以生为本,促使教学向文化、文学、生活层面发展,满足学生多元化的需求,打造出一个脱胎换骨的语文殿堂,突破文本的局限.
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