文言文文本解读三部曲,本文是文本解读方面有关参考文献格式范文与文言文和三部曲和文本类论文范文.
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文言文文本的语言与现代汉语有较大的差别,加之所述事情较为遥远,导致不少教师在进行文言文阅读教学时,要么因知识、视野所限,对文本进行肤浅的解读,要么因刻意追求解读的新奇性而脱离了文本的具体环境,对文本做出误读.这两种做法都不利于阅读教学的健康发展.教师应怎样对文言文文本进行科学有效的解读呢？
张晓
解读文言文文本时,怎样避免肤浅的解读和误读两个问题呢？
一、抓纲务本,把握文本价值
这里的“纲”指《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的要求,“本”指教材中的具体文本.教学文言文时,教师只有准确地把握课标的理念和要求、理解教材的编写意图,才能准确地解读文本,进而把握文本的价值取向和教学价值,有的放矢地进行教学.
笔者以人教版《语文》课标实验教材七年级上册（同版本教材以下只注明年级与册数）《陈太丘与友期》为例,谈谈文本价值的分析及其教学价值的确定.
本文节选自《世说新语·方正》.全篇语言不事雕琢,文字浅近,内容简明.通过研读文本,我们发现这篇短文的文本价值除了字词知识外,还可以有以下人文价值取向：①以陈太丘的“期”为中心事件的故事.故事的线索是,陈太丘与友期行→友人失约→太丘委而去之→太丘去后的情况.这条主线构成的故事条理清楚,鲜明地表现出太丘的为人特征.②以陈元方的“驳”为中心事件的故事.故事线索是,陈太丘约友人、友人失约、太丘离去（故事开始）→友人不思己过,反责太丘（故事发展）→陈元方依理反驳（故事）→友人反省,陈元方不予理睬（故事结束）.这条主线构成的故事重点突出,鲜明地表现出元方的性格特点.③以友人的“情”为中心事件的故事.故事线索是,友人失约→友人怒责太丘→元方依理反驳→友人惭愧.这条主线构成的故事情节跌宕,明晰地表现出友人的感情变化.
众多的价值中,哪些最具教学价值？通过研读《课标》（抓纲）,我们认为要达到“弘扬民族文化”“能借助注释和工具书理解基本内容”,“有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求,必须让学生掌握文中的重点词句,从中认识到古人身上所具有的诚实守信、尊重他人、有错就改等传统美德.通过研读课本（务本）,我们认为编者之所以把这一章选入教材,是因为本文展现的是七岁的元方机智应对的辩才,他才是文章的中心人物.因此,文章重点应该是引导学生学习古人办事讲诚信、为人方正的品质.
基于以上分析,我们确定了这篇课文的教学目标,即文本的教学价值：①知识与能力——积累“期”“舍”等常见的文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文的基本内容,能背诵课文；②过程与方法——培养学生学习文言文的兴趣,采用自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生大胆表达；③情感、态度与价值观——学习古人明礼诚信、为人方正的美德.
语文教学中,“ 教什么”是第一位的,只有明白了“教什么”,“怎么教”才有所依附.这篇课文的教学,由于教师准确地把握了文本的教学价值,解决了“教什么”的问题,让教学有了明确的方向,所以取得了较好的教学效果.
二、知人论世,理解文本思想
《课标》对第四学段阅读的要求是：“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”解读文言文文本时,我们应该按照这些要求与方法,并结合时代背景与作者的经历,认真分析作者的写作意图,揣摩作者想要表达的思想.这“意图”和“思想”就是文本的价值取向,解读时不能偏离.
教学八年级上册《湖心亭看雪》时,学生提出了几个不理解的问题：①明明有舟子陪同前往,作者为什么说是“独往”呢？②作者写本文时是清朝,为什么文中用明朝的年号“ 崇祯五年十二月”来纪年？③作者写“问其姓氏”,可后面却是“是金陵人,客此”.这答非所问呀,是作者写错了吗？④作者为什么具有清高孤傲的性格特点？
学生提出这些问题后,教师没有直接把答案告诉他们,而是引导他们从弄清时代背景与作者的经历入手,自主寻求答案.
为了让学生了解作者张岱,教师首先让学生齐读注释①,提示他们注意三个地方：第一,课文选自《陶庵梦忆》,“忆”说明这是一部回忆录,文章写于明王朝灭亡之后,表现的是作者对故国往事的怀念.第二,作者的家乡是哪里？他寓居的地方是哪里？——这说明作者身在他乡,客居异地.第三,“明亡后不仕”,是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事.这说明他有深深的故国之思.接着,教师补充说：明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述.他的文章缅怀往昔繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁.
至此,学生对张岱生活的时代及他的生活经历有了了解.在此基础上,学生通过讨论,找到了以上四个问题的答案：
——有舟子陪伴而说“独往”,是因为他认为舟子不是他的知音,不会理解他来湖心亭看雪的心情,所以舟子只是送他去,并不上湖心亭,故这个“独”字反映出他文人雅士的清高孤傲.
——纪年的方法有多种,如年号纪年、干支纪年、公元纪年等.当时已是清朝,他偏偏选用明朝的年号“崇祯五年十二月”来纪年,说明他身在清朝却念念不忘明朝.
——作者写“问其姓氏”,可后面却是“是金陵人,客此”.表面上看,这是答非所问；实际上,这恰是作者的高明之处.“客此”,说明这两人也不是杭州人,跟作者一样是客居他乡的游子.双方有同样的情趣,同样的遭遇,“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,不必记名字.突出“金陵”这个籍贯,因为“金陵”曾是明朝的京都,作者强调“ 金陵人”“客”,暗示这引起了他对故国的思念.
——由于张岱怀念故国往事,又身在他乡、客居异地,所以他的字里行间总带有淡淡的哀愁.这种感情基调表现在与人相处时,就显示出清高孤傲的性格特点.
学生之所以能顺利地解决这几个问题,关键在于“知人”,即对张岱的人生经历和生活背景有了真切的了解.这样,“论世”时才不偏不倚,较准确地解读出了作者的真实意图.
三、拓展迁移,丰富文本内涵
“ 拓展迁移”是语文教学的重要环节.它可以丰富文本内涵,起到举一反三的作用,可以锻炼学生的联想、想象能力,真正提高学生解读文本的能力.笔者认为,文言文教学中,教师注重拓展迁移,对于帮助学生准确地解读文本、丰富文本内涵也有益处.
1.从情节上、内容上丰富文本
“ 文本空白”是作品给读者留下的联想和创造空间.学生发现并填补这些空白,能更有效地深入文本,提高解读文本的能力.
七年级上册的《咏雪》中,谢太傅听到侄儿、侄女的回答后不发表意见,只是“大笑乐”而已.这个情节十分耐人寻味.我们可以猜测他大笑的原因,可以想象他的言行神态.当然,这些都不应该设定标准答案.学生只要基于文本,用自己的知识、经验和情感进行合理的填补,就应该得到鼓励.这样的填补过程中,学生一定能获得更多的感悟,他们对文本内涵的认识也一定会更丰富.
2.从题材上、写法上丰富文本
不少文言作品的题材、写法有相同之处.解读时,教师引导学生将题材相同、写法类似的文本放在一起作比较,常常会让学生产生新的体会和发现.
教学七年级下册的《口技》后,教师向学生推荐了一篇同样是写口技表演的文言文《乔山人善琴》,并预设了对比阅读题目：《口技》与《乔山人善琴》都采用了的表现手法,请从《乔山人善琴》中举一个例子,并说说这样写的好处.学生通过比较阅读,发现两文都采用了侧面烘托的表现手法,并从《乔山人善琴》中找出“凄禽寒鹘,相和悲鸣”的例子,说明这样写烘托了乔山人弹琴技艺的精湛.这样的拓展迁移不仅加深了学生对课文内容与写法的理解,而且丰富了文本的内涵,扩大了学生的阅读面.
（作者单位：黄冈市黄州区西湖中学）
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