哈佛大学和复旦大学通识教育课程的比较和分析,本文是通识教育毕业论文提纲范文跟哈佛大学和通识教育和复旦大学方面论文范文例文.
通识教育论文参考文献：
摘 要哈佛大学和复旦大学分别是美国和中国在通识教育课程实践方面最具代表性的高校之一,本文通过对比两校在通识教育课程目标、课程内容、课程实施、课程管理等方面的异同,旨在总结经验,为我国通识教育课程改革提供借鉴意义.
关键词哈佛大学复旦大学通识教育课程比较
通识教育课程（简称通识课程）是指根据通识教育的目的而设计的课业及其进程的总称,在高校课程中,泛指专业课程以外的所有课程.[1]美国高校的通识教育课程经过漫长的发展历程,已积累了丰富的经验,其中尤以哈佛大学的通识教育课程最为典型.经过多次改革和创新,目前哈佛大学的通识教育课程已趋于完善,深得世界各国高等教育人士的青睐.相比较而言,中国通识教育课程则具有起步晚、较多地借鉴国外的经验等特点.近年来,乘着高等教育改革的东风,国内许多研究型大学纷纷进行了通识教育课程改革的实践,复旦大学便是其中的典型代表.
鉴于此,本文选取了哈佛大学和复旦大学为研究对象,试图比较两校通识教育课程在课程目标、内容、实施、管理等方面的异同,总结两校在通识教育课程实践中的经验,为中国的通识教育课程实践提供经验范式.
1 哈佛大学和复旦大学通识教育课程简介
1.1 哈佛大学通识教育课程简介
1945 年《哈佛通识教育红皮书》报告书发表,该书反映了哈佛大学实施通识教育计划的指导思想和总体构想,揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕.[2]1975 年,罗素夫斯基提出本科生课程除了由专业课和选修课组成以外,还需增添通识教育课程,主张建立一套核心课程体系.1982年,哈佛大学开始在校内全面推行核心课程模式.《哈佛大学1994———1995 核心课程目录》将通识教育课程划分为外国文化、历史研究、文学和艺术、自然科学、道德推理、社会分析等六大领域；《哈佛大学2001-2002 核心课程目录》增设定量推理这一领域,将通识教育课程调整为七大领域.后于2002 年10 月,哈佛大学启动了自1978 年以来最大、最全面的课程改革,最终于2007 年发布了《通识教育特别工作组报告》,该报告将通识教育课程体系确立为八大领域,即审美和阐释、文化和信仰、实证和数学推理、道德推理、生命系统的科学、宇宙物理科学、世界中的诸社会、置身世界的美国.历经多年的实践和探索,哈佛大学通识教育课程体系已趋于完善,为世界各国高校所效仿.
1.2 复旦大学通识教育课程简介
和哈佛大学相比,复旦大学对通识教育探索始于20 世纪80 年代谢希德校长提出的试行“通才教育”,起步较晚.20 世纪90年代,复旦大学在“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养理念的指引下,在全校实施“通才教育、按类教学”.[6]2005 年,复旦大学开始在校内推行通识教育课程.2006 年,复旦大学结合通识教育理念和通识教育课程探索的实际,构建了通识教育核心课程体系,共包含六大模块的课程,即文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验等.此后,为了进一步推进通识教育核心课程的建设,于2012 年成立了通识教育课程体系建设工作小组,并在原有的六大模块的通识教育核心课程基础上增设社会研究与当代中国模块,将通识教育核心课程调整为七大模块.近年来,随着高教课程改革风潮的盛行,复旦大学的通识教育课程已进入到新一轮的建设调整当中.
2 哈佛大学和复旦大学通识教育课程的比较分析
2.1 通识教育课程目标比较
哈佛大学的通识教育课程目标体系架构非常系统,既有课程总体目标的把握, 又有八大课程模块具体目标的阐述.就总体目标而言,2007 年哈佛大学《通识教育特别工作组报告》中提出：“为学生提供广博的知识,让学生学会质疑、学会反思、学会批判性地思考、学会分析问题和解决问题；让学生意识到现有的学习对今后人生的重大意义.”[3]就八大课程模块具体目标而言,如：“审美和阐释领域的课程旨在培养学生的批判精神,即培养美学欣赏能力和表达能力”“文化和信仰领域的课程意在培养学生对不同文化和信仰的理解能力和包容能力”[3]等等.由此可见,无论是课程总体目标还是各个模块课程的具体目标,哈佛大学都十分注重对学生“能力”和“思维”的培养.
而复旦大学的通识教育课程旨在提高学生的人文精神、人文素养,拓宽学生的视野,提高学生的理解能力、认识能力和批判性思维能力.此外,七大课程模块也有其具体的目标,如“文史经典与文化传承模块课程旨在通过中国文化经典的阅读,培养学生的人文情怀”“哲学智慧与批判性思维模块课程旨在引领学生领会和思考基本的哲学问题,形成批判性思维”[5],等等.
通过对两校通识教育课程目标的比较,可知在课程目标设置上,两校存在一定的共性：一方面,两校都有着较为完善的目标体系,既有课程总体目标的指引,又有各个课程模块具体目标的实践；另一方面,两校都强调对学生“能力”的培养,包括对学生分析、思考、适应以及解决问题等能力的培养.不同之处在于,哈佛大学倡导“自由教育”的传统,强调广博教育,让学生为成长为一名合格的公民做准备.而肩负着为中国社会主义现代化事业培养建设者和接班人使命的复旦大学,其通识教育课程则更多地强调在拓宽学生专业知识的同时培养学生的人文素养.
2.2 通识教育课程内容比较
2007年,哈佛大学发布的最新通识教育课程体系,共包括八大领域：（1 ）审美和阐释；（2）文化和信仰；（3）实证和数学推理；（4）道德推理；（5）生命系统的科学；（6）宇宙物理科学；（7）世界中的诸社会；（8）置身世界的美国.[3]而复旦大学2012 年发布的最新通识教育核心课程包含七大模块,具体内容如下：（1 ）文史经典与文化传承；（2）哲学智慧与批判性思维；（3）文明对话与世界视野；（4）社会研究与当代中国；（5）科学探索与技术创新；（6）生态环境与生命关怀；（7）艺术创作与审美体验.[5]与原来的六大模块课程相比,调整后的七大模块的课程更突出对学生理性、批判和分析能力的培养, 让学生能以更加理性和科学的视角去审视中国以及世界.
无独有偶,哈佛大学和复旦大学在通识教育课程内容的划分上,都采取了相同的原则,即把课程内容划分成不同的领域和模块,且每个领域或模块内都开设了相应的课程供学生选择,使课程内容更加丰富多元.但就课程内容的宽广度而言,哈佛大学课程内容的宽广度要比复旦大学更胜一筹,哈佛大学开设的课程包括文化信仰、宇宙物理科学、世界中的诸社会、置身世界的美国等4 个领域的课程,能让学生放眼宇宙,远观世界；而复旦大学仅设置了文明对话与世界视野1 个模块的课程帮助学生开阔眼界.
2.3 通识教育课程实施比较
根据哈佛大学每学期课程的编排,八大领域中每个领域开设的课程种类和门数都会有所不同.以下是哈佛大学2017 年秋季通识教育课程计划安排表,八大领域的课程共计55 门：（1 ）审美和阐释：美国诗歌、全球卫生艺术、东西方奥斯曼帝国视觉文化（15-17 世纪）、神曲宇宙、从《疤面煞星》到《逍遥骑士》的美国梦、危机与压迫时代的文学与艺术：东欧现代主义、东亚电影等7 门；（2）文化和信仰：从《疤面煞星》到《逍遥骑士》的美国梦、表演,传统与文化研究：民俗与神话介绍、古希腊英雄：神话与面对死亡、启示录！ 建立中世纪的鲁斯文化、希伯来文圣经、动漫精神：动漫,漫画和电影中的日本宗教等、医学人文学科的案例研究：疾病经验的跨学科视角等11 门；（3）实证和数学推理：分析政治、逻辑推理、商业和健全的政治制度、探寻自我等4 门；（4）道德推理：中国古典*与政治理论、托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基小说中的道德探究、医学*与历史、自然金钱、市场和道德、经济正义、共和政府的理论与实践、性别与道德推理等8 门；（5）生命系统的科学：达尔文主义浅析、心理科学、全球传染疾病与社会正义：从科学,历史与人文学科中吸取教训、生活是什么？从夸克到意识等4 门；（6）宇宙物理科学：如何建立一个宜居的地球、科学与烹饪：从高级美食到软体科学、探寻自我、气候能源挑战、生活是什么？从夸克到意识等5 门；（7）世界中的诸社会：中国的过去、现在和未来、全球健康案例研究：生物化学视角、：全球化,社会经济发展与文化适应等、现代印度和南亚、中世纪欧洲：历史,考古学和考古科学、1900-1950 年世界大战和全球变化、当展中国家：棘手问题的创造性解决方案等9 门；（8）置身世界的美国：商业和健全的政治制度、重振波士顿：变化中的美国城市、性别与公民：种族,性别和美国认同、世界宗教与多元文化的美国：宗教多元主义的案例研究等、有形资产：世界历史中的哈佛珍品等7门.[4]
哈佛大学学生守则要求,每一名哈佛的学生都需要在上述八大领域的核心课程中各选修1 门课程,核心课程的学习量约占本科生课程学习总量的53%.
复旦大学经过改革和实践,也已经建立了180 余门核心课程.根据2017 年复旦大学本科教学培养方案,通识教育课程约占本科课程总量的33%,核心课程七大模块总学分要求为8-12 学分,每个模块中最多修读2-3 学分（即1 门课程）.[6]以下仅是2017-2018 学年第一学期复旦大学邯郸校区开设的通识教育核心课程,共计87 门：（1 ）文史经典与文化传承：中国现代文学名著选讲、唐宋八大家古文、中国当代小说选读、中国新诗导 读、鲁迅与中国现代文化、《史记》导 读、宋词导 读、《文选》与中古社会、《论语》导 读、中国现代散文导 读等12 门；（2）哲学智慧与批判性思维：《宣言》导 读、康德《实践理性批判》精读、西学经典·论美国的、《法哲学原理》导 读、佛学经典·维摩经、西学经典·论人类不平等的起源、《第一哲学沉思集》导 读、艺术哲学与审美问题、形而上学与知识论问题、《艺术即经验》导 读、笛卡尔《谈谈方法》导 读等11 门；（3）文明对话与世界视野：文艺复兴史、古希腊文明研究、中西文化交流史、《荷马史诗》导 读、中国现代学科的形成、基督教文明史、欧洲文明的现代历程、古代近东的英雄与神祇、16-20 世纪的欧洲殖民帝国、新约历史、文学与宗教等10 门；（4）社会研究与当代中国：用经济学智慧解读中国、博弈论与中国智慧、媒介与社会、人权与法、宪政文明史、法治理念与实践、法律与科技文明、法律与社会、比较西方政治制度、政治与社会、社会科学研究方法等11 门；（5）科学探索与技术创新：诺贝尔与自然科学、纳米科技与生活、生命中的化学元素、科学计算之美与鉴赏、微电子技术、诺贝尔奖与光学、光学与现代生活、感知社会的信号与图像、无处不在的大分子、力学世界、航空与航天等23 门；（6）生态环境与生命关怀：人类进化、生命进化论、微生物与人类健康、身边的基因科学、环境与人类、环境灾害与启示、走近医学：历史与传承、医药*、环境与人群健康、社会发展与健康、改变世界的流行病、生命科学史等13 门；（7）艺术创作与审美体验：中国戏曲·京剧、陶艺与雕塑、影视解读与实践·欧洲电影、文物赏析与体验、考古与人类、英美电影思想解读等7 门.[7]
从2017 年秋季两校通识教育课程表可以看出,两校通识教育课程都包含文学、历史、数学、科学等学科,涉及的知识范围较广.其次,仅就通识教育课程在两校本科课程学习中所占的比重而言,两校都非常重视通识教育课程的学习.再次,复旦大学通识教育课程在本科课程学习中所占的比重少于哈佛大学,则说明复旦大学通识教育课程的地位还是略逊色于其专业课程的.再者,就开设的通识教育课程数量和课程门类而言,虽然哈佛大学开设的通识教育课程数量少于复旦大学,但就课程门类来看,哈佛大学开设的课程较好地兼顾了人文社会学科和自然学科,如开设了审美和阐释、文化和信仰、世界中的诸社会、置身世界的美国等4个领域34 门人文社会学科类的课程,开设了实证和数学推理、道德推理、生命系统科学、宇宙物理科学等4 个领域21门自然学科课程；同时课程既立足于美国本土文化,又广泛涉猎世界各国文化,如开设美国诗歌、美国k-12 教育中的公平与卓越等课程,让学生对美国本土文化有所领悟；开设全球卫生艺术、中国的过去、现在与未来、动漫精神- 动漫、漫画和电影中的日本宗教等课程,让学生放眼世界.而复旦大学开设的通识教育课程人文社科类的课程众多,包含文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、社会研究与当代中国、艺术创作与审美体验等5 大模块51 门课程,而自然科学类课程所占比重相对较少,仅包含科学探究与技术创新、生态环境与生命关怀等2 大模块36 门课程.
2.4 通识教育课程管理比较
哈佛大学设立了一个独立的管理机构来负责通识教育课程的管理,即通识教育常务委员会,委员会共由八个下属委员会组成,每个委员会负责一个领域课程的管理.复旦大学的通识教育课程由复旦学院来全面负责管理.此外,也设立了通识教育核心课程委员会来总体负责核心课程的建设,并引导学生合理选课；为保证各模块核心课程的建设,还成立了七大模块课程专家小组基本单元的教学单元团队和基本课程单元教学团队.
通过对两校通识教育课程管理的比较可以看出,两校都设立了相应的机构和委员会来统筹管理通识教育课程,并以此为契机来推进通识教育课程的建设.除此之外,两校都在原来的管理机构的基础上,设立下属机构或者模块专家团队来专门负责各个领域或模块的课程建设,切实保证了通识教育课程的顺利实施.不同之处在于,哈佛大学的通识教育课程委员会是一个独立于学院的专门管理机构,享有较大的自主权；而复旦学院的通识教育课程委员会———教务处,其管理权则归属于常规的教务部门,享有的自主权较小.
3 总结和建议
通过对哈佛大学和复旦大学在通识教育课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理等方面进行比较,发现两校既有相同之处,也有不同之处.较之复旦大学、哈佛大学的通识教育课程在课程目标、内容、实施以及管理等方面具有明显的优势.因此,复旦大学,乃至整个中国的通识教育课程,亟须从哈佛大学的成功经验中去汲取养分.
3.1 通识教育课程的目标,应兼顾“学识”和“能力”,使学生成为一个全面发展的人
在学识方面,通识教育课程应使学生在专业知识学习的基础上,能将人文、社会、自然科学等领域知识融会贯通,拓宽专业知识的领域,扩大知识面；在能力培养方面,应着眼于培养学生的沟通、表达、创新能力,独立思考、分析、解决问题的能力；此外,通识教育课程还应注重学生健全人格的培养,将学生培养成为具有社会责任感、社会正义感、善良豁达、心系民族和国家的人.
3.2 通识教育课程内容和课程实施,应兼顾文理、贯通古今和中外、放眼世界和未来
通识教育课程不应被视为是对专业教育的补充与延伸[7],而是和专业教育同等重要,甚至是超越专业教育.在课程内容和课程实施上,人文、社会科学和自然科学类的课程应均衡配置,避免出现人文社科类课程在通识教育课程中所占比重过大的现象；此外,还应倡导学生研读古今中外的经典著作,让学生在学习和了解本国社会、政治、文化和本国经典名著研读的基础上,也对世界各国的社会、政治、文化、经典名著有所了解,以此来让学生知古晓今,拓宽学生思维的深度和广度；此外,课程设置和内容选择上,也应随世界最新的发展变化增添新的内容,让学生了解世界最新动态,与时俱进,从而更好地应对社会的变化.
3.3 通识教育课程的管理,应形成体系严密、制度健全的管理体系
为了切实保证通识教育课程的质量,除了在通识教育课程的设计、规划、组织、实施、监督和评价等方面需要建立完善的规章制度、明确的分工体系、具有活力的通识教育课程管理体系外,还需设立专门的管理机构和下属机构来负责通识教育课程的管理,将管理落实到每个模块、每个基本课程单元,以保证通识教育课程的有序进行.此外,各管理部门需定期会晤,及时探讨通识教育课程实践中遇到的问题及解决办法.
参考文献
[1] 张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京:北京大学出版社,2005:42.
[2] 哈佛大学委员会.哈佛通识教育红皮书[M].北京:北京大学出版社,2010:5.
[3] The Task Force on General Education General EducationFinal Report [R].Boston:Harvard University Faculty ofArts and Sciences,2007,2.
[4] Harvard University.http://www.generaleducation.fas.harvard.edu/.
[5] 复旦大学教务处[EB/OL].http://www.jwc.fudan.edu.cn/.
[6] 复旦大学.2017 年复旦大学本科教学培养方案[EB/OL].http://www.fdcollege.fudan.edu.cn/d0/5d/c9440a118877/page.htm.
[7] 唐瑞,于洋.中美研究型大学通识课程的比较研究———以哈佛大学、北京大学为例[J].理工高教研究,2008(1):34-38.
编辑张效瑞
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