高校辅导员领导力培养教育体系的构建原则和实践,该文是关于高校辅导员学术论文怎么写跟领导力和实践研究和辅导员相关论文例文.
高校辅导员论文参考文献：
一、领导力的理论渊源及其内涵
（一）三元理论
三元理论是美国心理学家斯腾伯格（Sternberg,1985）提出的一种智力理论,是目前更具影响力的智力理论之一.按智力三元论的主张,人类的智力乃是由连接的三边关系组合的智力统合体.智力统合体的三边,可视为构成智力的三种成份；各边之长度因人而异,也由此而形成智力的个别差异.主要包括组合性智力、经验性智力和实用性智力.三种智力因素在不同的生活场景中依据不同的测试观念能够得出不同的结论.
（二）成功智力理论
1996年,斯滕伯格又超越智力的三元理论提出了成功智力理论,他认为,成功智力是“能够导致个体以目标为导向采取相应的行动,用以达成人生中主要的目标的智力”. 斯腾伯格认为成功智力应该包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面.创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施.成功智力是一个有机的整体, 只有在分析创造和实践能力三方面协调平衡时才最为有效,知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面, 要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要.
综上所述,领导力就是在特定的情景中能够吸引和影响被领导者,能够激发团队组织成员的热情与想象力,引导团队组织成员全力以赴去完成组织成长的目标的能力.
二、高校辅导员领导力的构成要素
（一）学习力与创新力
从理论上来讲,当高校的整体工作环境和辅导员自身的价值取向、能力和兴趣不相符合的时候,对于高校学生工作的发展、乃至于对辅导员自身的成长都是负面的.辅导员面对高校日趋严峻的教育形式,不能仅仅依靠以往从书本上得来的知识进行教育,要能够根据新形势下学生工作的新特点、新要求、根据学生的特点进行对症下药,创新性的开展思想政治教育工作,不断提高自身的业务水平,推进思想政治教育工作的良性开展,只有这样,工作才会有成效,自身才会有发展.
（二）组织力与控制力
高校辅导员是青年学生“政治上的引路人”,辅导员要善于运用马克思主义基本原理、观点和方法引导大学生认识世界、了解社会、使大学生形成正确的世界观、人生观和价值观.高校辅导员自身的政治角色决定了要对学生进行组织和控制,而且组织力和控制力是高校辅导员开展思想政治教育工作的着力点,包括对学生的教育管理等各个方面.控制力是组织力的保障,而组织力更好的发挥可以提高控制力的实施效果.
（三）判断力与决策力
高校辅导员是所管理学生的组织者和管理者,作为一名领导者,判断和决策是工作中必不可少的,而判断力和决策力的前提是对信息的掌控力,要对相关信息有全面的了解,并能够根据所了解的信息作出判断并最终决策.另一个方面,判断和决策还要依据自身对此项工作的了解程度,而这种程度跟自身的实践锻炼和经验积累是息息相关的,因此,高校辅导员在实际工作中要能够将理论与实践相结合,不断内化和总结工作经验,养成善于总结、分析工作的人,提高自身审时度势、具有较高工作判断力的人.
三、高校辅导员领导力培养体系的构建原则
（一）动态性与社会性相互统一
思想政治教育工作是理论性和应用型的统一,强调了人是社会化的,思想政治教育就是做人的工作.体现以下几个方面.第一,学生群体具有动态性和社会性.纵向来看,不同时代的学生群体具有不同的时代特点,横向来看,同一时代的学生群体也具有不一样的特点.因此,在高校辅导员领导力的培养上要体现这一特点,即在做思想政治教育工作时要体现特殊性和针对性.针对不同特点的学生采取不一样的教育方式,不要一刀切,抹杀了学生的特点.第二,时代背景具有动态性和社会性的特点.社会是不断向前发展着的,历史唯物主义告诉我们,历史的车轮永远向前滚动,因此我们要用发展的眼光看问题,将时代特色有效的融入到教育当中,使学生的发展体现时代性.
（二）系统性与针对性互为补充
高校辅导员领导力的培养体系构建是一个系统性的工作,需要多个方面长时期的坚持,并且需要在一定的政策支持下才能完成的,同时,针对于辅导员群体是一个多学科,多年龄层次、多知识层次组成的具有社会性的群体,因此在高校辅导员领导力培养体系中要重点突出不同特点、不同性格辅导员的领导力体系的构建.例如,艺术类专业的辅导员具有性格活泼、多才多艺的艺术特质,在这类辅导员领导力的培养上就要充分体现他们的艺术特色,要充分挖掘他们的艺术才能,形成一个具有不同风格的领导方式,不能只是单纯的向他们灌输政治理论知识,这样只能会严重的抹杀他们自身的风格特色.
（三）时代性与创新性相得益彰
在高校辅导员领导力培养体系构建的过程中一定要体现时代性和创新性,时代性能够突出辅导员对政策的认知水平,而创新性是辅导员领导力培养过程中所要必须融入的,只有创新才会有发展,只是坚持老一套的培训体系只会循规蹈矩,不符合时代的发展要求,也会与辅导员群体的需要和学生的需要大相径庭,是和新形势下思想政治教育要求相违背的.坚持时代性和创新性相结合的培训原则,对于构建符合社会要求和时代要求的高校辅导员领导力培养体系具有重要意义.
四、高校辅导员领导力培养体系构建的实现路径
（一）坚持一个理念：深入挖掘思想政治教育在高校的影响力
在高校辅导员领导力培养体系的构建当中一定要坚持高校思想政治教育的影响力这个理念,深入把握思想政治教育工作在高校的发展规律.一是要重视思想政治教育的主导性.坚持以人为本的教育准则,是本质要求,高校只有立足辅导员的全面发展,才是尊重辅导员的成长,同时也是对教育的负责,也是对学生的负责.二是重视思想政治教育的方法.首先是采取能够满足辅导员个性发展的咨询辅导方法,使他们能够最快速的适应工作环境,使自己的个性能够符合环境的发展需要.其次是充分的利用网络拓展辅导员的工作于教育方式,提高网络教育的参与度.三是重视思想政治教育的过程.在高校辅导员领导力培养体系构建过程中,要培养辅导员的思想政治观念,提高辅导员的思想政治认识.
（二）探索两种模式
1、探索高校辅导员领导力培养的层次化培养模式
高校辅导员领导力的层次化培养依据系统性和针对性的培养原则,即系统性并有针对性的分层次的对辅导员领导力进行培养.一是从学科角度进行分类,将不同学科的辅导员进行编组,保证每个小组有不同学科的人,避免同学科的同学为了方便交流形成大锅饭.这样编组可以形成不同学科间辅导员的交流,形成知识的碰撞.二是从年龄层面进行编组,将不同年龄段的辅导员编入一组,这样可以形成老带新,传帮带的效应.层次化的培养模式可以避免培养流于形式,真正意义的达到培养的目的.
2、探索高校辅导员领导力培养的开放化培训模式
高校辅导员领导力的开放化培养依据动态性和社会性的培养原则,即通过开放式的培训模式对辅导员领导力进行培训.随着当今现代教学手段的多样性,校际间的交流日趋广泛,因此辅导员的培训不应该是封闭性的,而应该是一个开放的模式.充分利用校内、校外和社会上的资源对辅导员进行有针对性的培训,充分做到资源共享,同时要深化改革辅导员培训的实践模式,不仅仅在校内,省内,还可以是校外,省外,形成跨学校、跨省际间的交流,开阔辅导员的视野,广泛的学习其他学校在思想政治教育中好的做法,改进自身工作中不足的方面,提高自身的工作水平.
（三）创新三种机制
1、岗位轮换机制
岗位轮换机制是指避免一名或多名辅导员在一个部门或一种工作上长期工作,要定期或者不定期将其和其他辅导员进行轮换岗位,使辅导员能够接触不同的工作环境.这样可以避免辅导员因长期从事一项工作造成职业倦怠.岗位轮换一定要形成一定的管理制度,不能随意轮岗,要根据辅导员的意愿和工作业绩进行适度的轮岗,以此来提高辅导员的工作积极性.
2、晋升深造机制
由于高校的特殊性,没有一定职称和学历层次很难得到晋升,因此,在高校辅导员领导力培养体系构建上要着重考虑到辅导员们的职业发展,使其与自身的利益相挂钩,提高他们的积极性.晋升深造机制要考虑二点：一是采取物质激励,比如依据高校的知名度,分层次的对其进行奖励；二是要综合辅导员的日常工作业绩批准其是否同意深造,避免有些辅导员一门心思晋升深造忽略了日常工作.
3、考核评价机制
考核评价机制是辅导员领导力培养体系构建的保障环节,是为了将培养效果进行量化的必要手段.考核评价机制要体现以下四点：一是细化考评指标,充分考虑辅导员的个性指标,避免一刀切伤害了部门辅导员的积极性；二是考评公正公开,提倡.三是要采取一定的激励机制,对业绩好,人品好,素质好的辅导员进行一定的物质奖励；四是要将平时考核和最终考核有效结合起来,避免重最终,轻平时,损害了那些平时踏实工作辅导员的利益.
（四）用好四种载体
1、网络载体
网络载体是指通过互联网这一先进的电子信息交换系统,向人们传播丰富、正确、生动的思想政治教育信息,以帮助人们型城市带发展所要求的思想观念、政治观点、道德规范以及健康的精神状态的过程.［1］高校在辅导员领导力培养的过程中要充分挖掘网络载体的功能,利用它广阔的信息量和超前的时效性,充分了解和学习,同时一定要避免网络负面信息的影响.
2、实践载体
同志在《实践论》中指出：“只有人们的社会实践,才是人们对于外界认识的真理性标准.”［2］.辅导员领导力的提升不能只依靠理论,更多的要在实践中得到锻炼和提升.因此要充分的利用实践载体.一是在实践中确立要锻炼的目的.然后通过自我激励、自我控制、反复体验和训练；二是在实践中自我批评,要多听取别人的意见和建议,对自身存在的不足要有清醒的认识,并自我反省,自我促进.
3、学科载体
学科载体是指利用辅导员自身的多学科性质,形成学习小组,多利用类似于“头脑风暴”的学习方式,使多学科的知识形成碰撞,便于辅导员们更好的理解领导力的内涵.在具体执行过程中一定要有计划、有针对性的开展.每次讨论前一定要事先设定好主题.也可以提前指定人员发言,然后大家讨论,避免讨论流于形式或毫无秩序.
4、管理载体
管理载体就是指将思想政治教育内容寓于管理之中并与管理手段相结合,通过运用一定的组织纪律、规章制度等来约束、规范和协调人们的行为,养成良好的思想品德和行为习惯,并达到提高人们的思想道德素质,调动人们的生产、工作和学习积极性的目的.［1］一是在辅导员领导力培养中要采取一定的强制性措施,奖惩并用,形成约束机制.二是在一定范围内要有组织的存在,遵循一定的制度,形成规范.
参考文献：
［1］张耀灿,等.现代思想政治教育学［M］.北京:人民出版社,2001.
［2］.选集:第1卷［M］.北京:人民教育出版社,1991.
（作者单位：桂林航天工业学院）
基金项目：本文系桂林航天工业学院2016年度高校主题实践教育与中心工作深度融合研究部分成果；2013年高校学生工作研究课题“内隐观视阈下西南民族地区大学生件的动因分析与干预机制研究”（课题编号：LX2013Y110）；2016年桂林理工大学党建与思想政治教育立项研究课题《高校创新型党支部建设研究》（课题编号：GUTDJ2016015）部分成果.
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