TBL结合LBL教学法在遗传学教学中的应用,本文是关于遗传学方面专科毕业论文范文跟遗传学和遗传学教学和教学法有关专科毕业论文范文.
遗传学论文参考文献：
摘 要：遗传学是生命科学相关专业本科教学的重要课程之一.探讨任务驱动教学法（TBL,Task-basedlearning）结合传统的讲授式教学法（LBL,Lecture-based learning）应用于遗传学教学的可行性.以TBL结合LBL教学法在我校生物技术本科专业遗传学课程教学中进行了尝试,并对教学效果进行了评价.结果表明在本科遗传学教学过程中,TBL结合LBL教学法的实施,教学效果优于LBL教学法,具有一定的推广意义.
关键词：任务驱动教学法；遗传学；教学任务；应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）02-0172-02
任务驱动教学法（TBL,Task-based Learning）是在教师的引导下,围绕着设计好的不同教学任务,以一个个具体的教学任务指引学生对相关课程知识进行学习和探究,从而最大程度上调动学生学习的求知欲和学习的积极性.它是一种建立在建构主义学习理论的基础上的教学法[1].任务驱动教学法的实施能够较好地培养学生的团队精神,也更有利于学生分析问题和解决问题的能力的培养[2,3].任务驱动教学法已在生命科学的许多课程教学过程中存在应用,并取得了较好的教学效果[2,3].传统的讲授式教学（LBL,Lecture-based learning）是以教师为中心,通过特定的教学手段,完成教学过程的教学形式[4].
遗传学是自然科学领域中研究生物遗传和变异的科学,是生命科学的核心学科之一[5].遗传学也是生命科学相关专业本科教学的重要基础课程之一.人类基因组计划的成功实施,标志着遗传学的发展发生了革命性的变化.近年来随着生命科学的快速发展及生命科学不同分支学科的交叉、渗透,遗传学研究的内容和方法也在不断发展和变化.这些变化要求遗传学的教学内容和方法也进行相应的变革和调整.鉴于此,我们尝试了在我院2014级和2015级生物技术本科专业遗传学课程教学过程中采用TBL结合LBL教学法,并取得了良好的教学效果.
一、教学任务的选取
教学任务的选取对于任务驱动教学法的成功实施非常重要,教学任务的设计不仅要能够激发学生的学习兴趣,也要遵循可操作性原则.对于遗传学的理论课教材,我们选用了刘祖洞等主编由高等教育出版社出版的《遗传学》第三版教材.在遗传学的理论课程教学中分为LBL阶段和TBL阶段.LBL阶段主要在孟德尔定律、遗传的染色体学说、孟德尔定律的拓展、连锁交换与连锁分析、细菌和噬菌体的遗传分析、数量性状、遗传与进化章节中进行LBL教学.TBL阶段则设计了如下六个主题：性别决定与伴性遗传、染色体畸变、基因突变、重组修复、基因组、基因表达与调控系统.
对于遗传学的实验课教材,我们选用了由乔守怡主编由高等教育出版社出版的《遗传学分析实验教程》（2008年版）.结合我校的实际情况,围绕我校生物技术本科专业人才培养目标及遗传学教学大纲的要求,我院生物技术本科专业遗传学实验课程的开设选择了以下九个内容：“人类正常遗传性状的调查”,“果蝇的杂交实验”,“人类染色体标本的制备”,“人类染色体G带技术及观察”,“人类染色体G带核型分析”,“植物多倍体诱发的遗传分析”,“DNA指纹的遗传分析”,“生物性别决定的遗传分析”,“人类PTC味盲基因的群体遗传分析”,并在这些实验内容教学过程中均采用了TBL教学法.
二、教学方法的实施
参考遗传学教学大纲等因素,选定遗传学理论教学的部分内容及全部的实验课教学内容作为TBL教学法实施的教学内容.我们选取了在我校2015级和2016级生物技术本科专业的遗传学课程部分理论课教学及全部实验课程教学中实施了TBL结合LBL教学法,同时也设立了仅实施LBL教学法的对照组班级.TBL教学法的实施在遗传学理论课授课教室及遗传学学生实验室进行.在教学前,将上课班级的学生分成6—8人一组的小组,并综合考虑各组学生的学习成绩、个性特点等差异；然后将设计好的不同的教学任务分配到各小组,同时提供一些完成任务需要收集资料的途径和方法.在教学过程中,授课教师针对不同小组学生的情况设计不同难易度的教学任务,并相应给出一些提示和线索,然后让学生小组内自由讨论,最后要求各小组在规定的教学时间内完成本组的任务.各小组在完成具体的教学任务过程中遇到的问题,授课教师会给出一些建议和思路,引导同学们进行思考,帮助同学们自主地完成分配的教学任务.最后,根据不同小组教学任务的完成情况,任课教师及时给予分析和点评,既总结成功完成教学任务同学的经验,也分析完成教学任务不理想的同学的不足.在TBL教学法课堂教学实施的过程中,任课教师需尽量调动学生学习的主动性和积极性,让学生在完成教学任务的过程中达到对知识点熟练掌握的目的.
三、教学效果的评价及结果
在教学后,任课教师及时对于学生完成教学任务的情况作出评价并给出成绩.完成教学任务的成绩组成包括个人得分、小组团队得分及个人贡献得分三部分.其中个人得分占30%,团队得分占50%,个人贡献得分占20%.每次教学任务完成的成绩按比例最后汇总后计入期末总成绩的40%.结果显示,TBL结合LBL教学法的班级在课程的平均成绩（85.3分）及及格率（97.2%）上均优于LBL教学法的班级（平均成绩：78.6分；及格率：85.6%）.同时,我们也通过问卷对学生及教师对于课程的教学效果进行了调查.任课教师均认为TBL结合LBL教学法在遗传学课程教学中的实施对于提高学生学习兴趣、增强学生的创新能力和掌握教学知识点等方面均显著优于单纯实施LBL教学法的对照组学生.这一结果表明,在遗传学课程教学中实施TBL结合LBL教学法相对于传统的LBL教学模式在增强学生学习的主动性、培养学生团队意识及创新思维、加强对知识点的理解等方面均具有突出的优势,受到了广大师生的认同.特别是在遗传学实验课程的教学过程中,学生的学习兴趣显著提高,教学效果较好,这表明TBL结合LBL教学法在遗传学教学中的应用,可以实现两种教学法的优势互补,相对于传统LBL教学法在遗传学教学中是具有优势的,具有一定的推广价值.
四、讨论
遗传学是一门理论性及实用性都非常强的课程,具有教学知识点多,教学难度大等特点.而遗传学在生命科学和医学各学科中处于前沿的位置,占有重要的地位.目前我国生命科学相关专业本科遗传学课程教学大多采用传统的LBL教学法,启发式教育较少.为适应遗传学的迅猛发展和教学法的改革,我们尝试了在我院2014级和2015级生物技术本科专业遗传学课程教学中实施了TBL结合LBL的教学法,教学效果总体情况较好.在遗传学课程中应用TBL结合LBL教学法的过程中,也发现了一些问题,值得进一步探索和研究.一是需要探索更合理地安排LBL教学法和TBL教学法教学的内容和时间；二是由于学生个性、能力差异较大,如何在实施TBL教学法时更合理的分组；三是由于学生的特点不同,遗传学教学任务的设计也要有所不同,同样的知识点必须设计不同难度的教学任务；四是课前查阅文献和资料需要一定的时间,部分能动性较差的学生在课前准备阶段完成得不是很充分；五是在教学过程中进行分组和讨论,客观上延长了学习的时间,如何有效地解决这一问题；六是为达到良好教学效果,TBL结合LBL教学法对遗传学授课教师的专业知识和能力有更高的要求,尤其需要授课教师具有较强的组织、协调和沟通的能力.总之,TBL结合LBL教学法在遗传学课程中的应用既显示了较明显的成效,也需要在不断的探索中寻找解决问题的方法,以达到更好的教学效果.
参考文献：
[1]唐晓旻,傅敏,王崇均,李宁,王小平,谭雪梅.基于微课和任务驱动教学法的课程教改探究[J]. 广州化工,2017, (4):134-135.
[2]杨海秀.浅谈任务驱动模式在遗传学专业教学中的推动作用[J].黑龙江科学,2016,(15):100-101.
[3]李佳楠,周世力,周理红.任务驱动教学法在生物技术大实验课程教学中的应用[J].科教导刊,2015,(11):100-101.
[4]袁仕善,刘宁,侯德富.LBL与TBL整合教学法在研究生分子生物学教学中的应用[J].教育教学论坛,2017,(11):246-247.
[5]邹先琼,黄江.高等院校生物学专业遗传学教学的几点思考[J].时代教育,2015,(2):159-160.
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