八环节体现语文教学三主精神探研,本文是关于语文教学类硕士论文范文和环节和精神和教学有关论文范文数据库.
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摘 要：“题、结、读、想、批、议、练、感”八个教学环节能体现“三主”精神.八个环节是互有区别、各有特点而又相辅相成的.同时,这八个环节也绝非每堂课都缺一不可,而应有所灵活侧重,从而在语文教学中有效实施素质教育.
关键词：语文教学；素质教育；“三主”精神；“八环节”
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0022-01
在深化素质教育的今天,语文教学的改革方兴未艾,严峻的形势和迫切的需求,越发体现出“三主”（教师主导,学生主体,训练主线）精神的重要性、必要性和紧迫性.也只有如此,语文教学改革才能走向更宽广的境界和更深层的领域,语文教学才真正称得上是教学的艺术,艺术的教学.在传统语文教学积淀的基础上,本文结合教学实践,研究在教学中充分体现“三主”精神的八个环节,即题、结、读、想、批、议、练、感.
一、教师是主导——题、结
教学中,教师理应是导演,学生是演员.教学只有充分突出教师“导”的功能,才能使演员演出高质量的“戏”.故而,语文教学只有正本清源,各司其职,才能有出路.教师只有当好导演、教练,发挥好主导作用,才能于教学中游刃有余,使学生得到“艺术”的陶冶和享受.题、结两个环节能充分发挥、体现这一主导作用.“题”即教师根据教情和学情提出自学题、思考题.这样,教师站得高、立足全篇,看得细、立足学生,就能从宏观到微观或从微观到宏观,从整体到局部或从局部到整体,从内涵到外延或从外延到内涵等方面设计问题.学生的思维难免不成熟,在深度、力度、广度等方面,教师应由分析到综合或由综合到分析,由感性到理性或由理性到感性进行点拨.例如,在教学《孔乙己》时,其中提出这样一个问题（“题”）：孔乙己从“笑”中走出来,又从“笑”中走向死亡,揭示出怎样的社会环境中的典型意义？作结（“结”）时这样归纳：贫富悬殊的畸形社会造就畸形的人,畸形的“笑”赋予孔乙己扭曲的人生,畸形的孔乙己折射出社会的残酷、人际关系的冷漠、人性的泯灭、科举制度的罪恶.《孔乙己》是对“多余人”的一曲挽歌,是解剖社会的一篇战斗檄文.至此,就画龙点睛地使学生深化了认识,升华了感情,充分地发挥了教师的主导作用.
二、学生是主体——读、想、批、议
教师是导演,学生是演员.只有演员在充分驾驭剧本的导演的统筹指导下,深入领会“角色”内涵,才能使教学获得酣畅淋漓的成功.学生的读、想、批、议能体现这一主体地位.“读”即学生采取灵活多样的形式读课文；“想”即学生边读边思考,质疑并释疑；“批”即勾画圈点,作标注；“议”即讨论、交流,互相启发,互相学习.长期以来,语文教学侧重于思维的结果,而不注重过程.特别是程式化的教学,使教师借助教参淋漓尽致地发挥了思维的结果（知其然）,使学生借助教参的灌注揠苗助长地扼杀了思维的过程（不知其所以然）,也就软化或淡化了深层的教学要求要达到的境界：以“知其然,知其所以然”为双翼,使学生在学习中举一反三.这样的结果,不仅知识的传授不扎实,而且能力的培养和强化也变成了纸上谈兵.“读、想、批、议”四个环节注重教师是教练,学生是运动员,能使“主体”作用在“主导”作用下得到充分发挥.它通过一系列环节和教学方法,突出学生思维的过程.是教师“授之以渔”,让学生以“渔”去“鱼”的最佳最协调的教学双边活动.例如,在教学《桃花源记》《五柳先生传》时,教师从比较的角度提出一系列问题,让学生在读、想、批、议的基础上体现了三基（基本知识、基本技能、基本方法）能力的培养.诸如疏通文字、熟读课文,给课文作批注,弄清关键实虚词及关键句子、两文作者、背景、语言特色等方面,并对两篇文章进行比较、鉴赏,在讨论中、各抒己见的“议”中收到了良好的教学效果,较好地体现了教练正确运筹下,运动员最佳竞技水平的发挥.
三、训练是主线——练、感
教学“三主”中,主导是基础、源头,主体是源头活水,主线是深化、浪花.没有“主线”的“二主”是残缺的,难以从知识的延伸达到能力的培养；没有“熟练”去修炼“内功”,所发之“功”是软的、虚化的.茶壶煮饺子,“有饺子”是前提,“煮好”是核心,“倒出来”是关键.“练、感”二环节可充分发挥“主体”作用.“练”即学完课文后,对学生进行检测训练；“感”是不同层次学生的思维体验,是写作能力的实际培训；“感”要体现文道统一,要欣赏借鉴.教材所选课文皆为诸多艺术方面的典型,因此可在学习中使学生进一步提高认识、深化思想、品味赏析,在写作上有所启发、借鉴.“练”是奠基性工程,“感”是创造性工程.例如,在教学《中国人失掉自信力了吗》后,教师要站在赏析的角度引导学生品味鲁迅杂文高超的论辩讽刺艺术,同时让学生写一篇针砭时弊的杂文.这样,既有“练”也有“感”,教学效果突出.
四、结束语
当然,体现这“三主”精神的八个环节是互有区别、各有特点而又相辅相成的.同时,这八个环节也绝非每堂课都缺一不可,而应灵活侧重,只要能体现“三主”特色,也就达到言有尽而意无穷的目的了,这也正是语文教学中如何实施素质教育的探索的关键所在.
参考文献：
[1]黄俊仁.语文教学的三主精神[J].语文教学与研究,2009(07).
[2]华耀祥.创新教育与语文教学[Ｊ].扬州教育学院学报,2002(03).
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