小学低年级写话进阶式训练策略探究,本文是小学低年级类有关专升本论文范文和小学低年级和策略探究和进阶方面专升本论文范文.
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摘 要：新课标对于小学低年级写话教学的要求是建立在学生对写话感兴趣的基础之上,鼓励学生大胆想、开口说,并能积极主动地表达自己对人和事的感想.这实际上是培养学生认知能力和表达能力的一种方式,以此促进学生思维能力和想象能力的提升,从而为其今后的写作以及创新能力发展奠定基础.文章主要阐述了小学低年级开展进阶式写话教学的重要意义,找出低年级写话教学的核心要素,并提出具体的训练和培养策略.
关键词：小学写话教学；进阶式训练；策略
作者简介：何秀英,广东省湛江经济技术开发区第一小学教师,小学高级教师,湛江市语文骨干教师.（广东 湛江 524000）
基金项目：本文系岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度课题“探究能力培养‘学习进阶’语文教学设计研究”（课题编号：LSZXXJZZX-2017-Y-107）的研究成果.
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）30-0009-02
学习进阶也称学习进程,是近几年美国科学教育改革中的一个新兴概念,它已在多项研究中被提到,涉及课程内容、概念、教学策略等.其实学习进阶和我国古代循序渐进的学习方法是有相似之处的,小学低年级写话是语文教学中作文学习的一个启蒙和准备阶段,又称为低段写话.低年级写话教学主要强调对学生写话兴趣的激发,通过写话练习,让学生掌握并积累一定的写话经验,因此,进阶式地训练低年段学生的写话能力,有助于学生有效进行阅读积累,并为其习作能力的提升打下了坚实的基础.
一、把好写话训练的语言关是写话进阶的基础
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了低年级写话的目标,即对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,让学生在写话中乐于运用生活中学到的词语和阅读积累,并且根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.由此,我们不难看出写话在小学习作教学中的重要性.
1. 引导有序,掌握写话基点.小学低段的语文教学以字词为主,在语言的训练上更多出现的是带有“的”“地”等偏正结构的词组,通过填写恰当的词让学生逐步感知语言的生动性与丰富性.要达到写一句完整的话这个目的,仅仅靠词语的积累是不行的,因此,教师还要有意利用课堂上的语用训练或课后的练习帮助学生进行语言表述的完整性训练.
如在引导一年级学生用“白云”一词造句时,教师先引导学生进行想象,因为白云是学生熟悉的事物,他们纷纷发言,有一位学生说：“天上有许多白云.”教师启发：“谁观察过白云是什么样子的？”有学生说道：“天上飘着朵朵白云,有的像骏马,有的像巨龙,有的像猴子,还有的像小猪.”此时,教师没有停止,而是进一步启发：“谁能把看见的动物似的白云用一个恰当的词语说得再生动一些？比如怎样的骏马……”有学生发挥想象大声地说：“天上飘着朵朵白云,有的像奔驰的骏马,有的像腾飞的巨龙,有的像顽皮的小猴,还有的像贪吃可爱的小猪.”最后,教师要求学生练习说话的同时还要把自己说的写下来,不会写的字可以用拼音代替.这样的语用训练大大提高了学生的表达,还在学习中增加了词汇量,为今后的写作打下了坚实的基础.
2. 内容拓展,提高写话能力.对小学生来说,教师教学的语用训练中有一个环节是引导学生帮课文说话,是指抓住作者在描写中的空白之处,利用已学的知识丰富课文中的部分语句,使其更加生动、具体.因为是建立在补充课文中的空白基础之上,学生显得特有成就感,积极性也比较高.而口头和文字表达的训练也是作文训练的重点,教师要引导学生把话说明白,把意思表达清楚,并鼓励学生：话该怎么说就怎么写,还要指导学生把话说通,把意思写清楚.
比如,在教《云房子》一课时,教师就让学生进行小组合作：你想造“云房子”吗？说一说你想造哪种“云房子”呢？接下来孩子们的思路打开,他们纷纷发挥想象进行拓展训练,填写的内容十分丰富：我们的“云房子”真美呀！有的像美丽的白雪公主,有的像翩翩起舞的蝴蝶,还有的像可爱的小松鼠在啃着松果……这些看似简单的语言训练,这些充满快乐想象的文字中,折射出学生对云的喜爱及对文字更深刻的体会.学生在积极、热情地展现自己丰富想象力的同时,也使写话的能力得到了提升.
作为语文教师,在低年段的语文教学中不能忽视学生的写话训练培养.小学生从写自己想说的内容到尝试运用积累的语言表达自己的感受,再到懂得写作的意义、积累写作素材,是一个循序渐进螺旋上升的过程.写话是习作的基础,也是进阶作文的起步,从一句完整的话到一段有顺序的话,再到神形兼备的一篇文章,是一个逐步丰富、完善的过程.
二、把好写话训练的片段关是写话进阶的关键
语文字、词、句、段的学习是一个循序渐进的过程,而低年段的学生在进行了写话训练后,接下来进入三年级就是写片段了.因此,教师不仅要注重对学生进行写段的训练,还要教给学生写段的方法.
1. 根据片段结构要求来写.在每一次的习作指导中,教师都应为进入三年级的学生提供一个具体的范例,指定段的表达方式,再让学生选好内容写好片段.比如,在三年级的作文教学中,教师根据单元习作训练的要求指导学生写作,由于三年级学生刚从二年级升上来,之前只是进行写话的训练,而现在要他们一下子写出有层次的作文是有很大的难度的.此时,为了帮助学生树立写的信心,就要让他们先学会模仿写,因此,教师就有必要对学生提出要求,先从总分式的构段方式开始写作.最初,教师可以给学生一个或两个统一的开头和结尾,然后再让学生根据每一单元的重点进行片段训练.由此,使学生理解文章的完整结构,同时也有效训练了学生的写话能力.
2. 片段分步训练,使学生有话可写.在写好片段训练的过程中,为使学生把具体内容通过合理的结构表达出来,一般一个单元的习作是结合说话训练来进行的.因此,教师要把作文课分以下步骤来进行：说片段——写片段——评片段——改片段.其具体步骤是：①说片段：说说自己所写的片段是哪一种构段方式,自己是怎样围绕一个中心意思采用合理的方式表达的；②写片段：就是根据主题,确定片段的表达方式并写出来；③评片段：同学之间相互评议一段话是不是围绕一个意思写的,句与句之间的联系怎样,通过评,检查练习中出现的问题,及时获得信息反馈；④改片段,根据互相评议、找出不足,进行合理修改.按照写——说——评——改的过程写片段,确实收到了良好的效果.
例如,在执教“人教版”小学三年级下册第六单元习作课《奇思妙想——未来的》时,教师指导学生习作的第一步就是进行说话训练,让学生以4人小组为单位,先在小组内交流自己想象中未来的某一件物体,每一位学生都必须展开丰富的想象说出自己最感兴趣的一样东西,并指出：这东西有什么特点？会为我们生活带来哪些便利？由于是想象作文,学生都积极参与,很快便你一言我一语地交流开了.
此时,教师到各小组巡查,并参与到这个说片段的交流环节中.学生的想象力是最丰富的,在特定的引导下,让学生展开更为丰富的想象,这样才能培养学生的创造性思维能力.接着就是要求学生动笔写片段.在学生动笔之前,教师可以出示一两篇优秀范文,引导学生探讨口头语言和书面语言的区别,要注意书面语言的规范表达,以及标点符号的正确使用,避免出现一“逗”到底的情况.然后,要求学生在刚才交流的基础上开始进行片段习作,根据教师的提示把自己想象的未来的一件物体用文字表达清楚、具体.在完成片段写作之后,教师组织学生进行小组交流、同伴互评,同学之间要注意相互评议一段话是不是围绕一个意思写的,句与句之间的联系怎样,通过评价,检查片段中出现的问题,及时获得信息反馈.
最后,教师要求学生在同伴互评的基础上进行修改,虽然刚开始不少学生不知道如何下手修改,但是在教师的示范下慢慢就会了.此时,教师要展示若干篇修改好的佳作,让学生知道“好作文是改出来的”,从而主动积极地修改自己的文章.此外,片段的分步训练也是一个循序渐进的过程,能激发学生的写作热情,并逐步提高学生的写作能力.
三、把好写话训练的积累关,是写话进阶的提升
“问渠那得清如许,为有源头活水来.”朱熹这句千古流传的诗句启示我们：阅读与作文,一个是吸收,一个是倾吐,没有吸收,哪有倾吐？阅读是作文的“源头活水”.劳于读书,逸于作文,古人对此早有论述.在语文教学中,教师要积极鼓励学生阅读大量的课外书籍,积累更多的知识及优美词句.所以,让学生博览群书、扩大阅读量是写话训练积累的基础.“书读百遍,其义自见”,学生书看多了,语感的提高是必然的,写作时自然就能做到有内容可写.因此,教师应把好学生写话训练的积累关,使学生实现写话的进阶.
总之,学习进阶教学要遵守学生的认知发展规律,逐渐增加知识的广度和深度.一直以来,小学低年级学生对作文存在着畏难情绪,信心不足,兴趣不高,这显然制约了他们写作能力的提升.通过写话进阶式训练,教师将有效地培养学生的写作兴趣,让学生掌握基本的写作要领,不断提升学生的写作能力和语文素养.
参考文献：
[1] 刘雪涛．低年级写话教学重要性不容忽视［Ｊ］．基础教育参考,２０１４,（２）．
责任编辑 朱泽玲
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