进阶式阅读：为阅读理解搭建学习支架评王爱华老师执教《林冲棒打洪教头》,该文是有关阅读自考毕业论文范文跟王爱华和《林冲棒打洪教头》和执教方面自考毕业论文范文.
阅读论文参考文献：
阅读理解历来是教师平时教学最费心力,而一到考试学生却失分最多的项目之一.究其原因,最主要的是教师未能引导学生很好地掌握阅读文本的策略,学生不知如何去提取、组织信息,从而将信息内化为个人见解.
郑圆玲教授指出,进阶式阅读包括三个方面：一是检索与撷取讯息；二是统整与解释；三是省思与评鉴.下面笔者就以特级教师王爱华老师执教的《林冲棒打洪教头》一课为例,谈谈如何运用进阶式阅读策略指导学生进行阅读.
课例点评：
一、检索与撷取——了解故事要素,理清人物关系
1.师：这篇课文改编自施耐庵的《水浒传》第八回“柴进门招天下客,林冲棒打洪教头”.这是一个非常精彩、非常经典的武打故事.下面请大家先来“找一找”,了解一下故事的几个重要信息.
出示：“了解故事地点”
2.出示地名图：这些地名你了解吗？
图“开封府”
生：“开封府”相当于现在的局.
师：见到开封府,我们马上联想到包青天包拯.这个故事发生在北宋年间,开封府就是京都官吏行政司法的衙属,是天下首府,包青天就在开封府执政.开封府就在当时的开封,开封也叫汴梁.是当时世界上最繁华的大都市.
图“沧州”
师：（出示）沧州,历史上是兵家必争之地、商贾云集之处,古往今来,沧州战争频繁,民遭涂炭,非演武不可图存.此地既是犯军发配之地,又是叛将蔽身良所.这个故事发生的地点就是沧州.
出示：“了解人物身份”
1.师：这个故事中有哪些人？你了解他们的身份吗？
出示：高太尉、差人、柴进、洪教头、林冲（差人,办事的小官,书中指薛霸、董超.）
2.师：柴进是谁？
生：柴进是一个大官,是皇亲国戚,喜欢结交江湖好汉.
师：沧州是个武术之乡,柴进喜欢结交好汉,招贤纳士.他有个特殊的身份,他是皇亲国戚.林冲、宋江都曾得到过柴进的帮助.
3.师：洪教头是谁？
生：柴进的师傅,是教柴进习武的.
师：知道他的名字吗？他不是一个真实的历史人物,而是一个虚构出来的人物.《水浒传》当中的“林冲棒打洪教头”是虚构出来的故事.
4.师：大家知道林冲是谁吗？初读了课文,知道林冲是什么身份吗？
生：他曾经是八十万禁军教头.
师：这是谁告诉你的？课文中的谁告诉我们的？（柴进）
出示：“理清人物关系”
1.出示文段：这位林武师非比他人,乃是八十万禁军教头.
师：在柴进的眼中,这位林武师——非比他人,乃是——八十万禁军教头.想想看,柴进会怎么说这句话来介绍林冲呢？（指名读）
师：你觉得还有哪个词要读好？（“八十万”“非比他人”）怎么读？（指名读）
师：真好,掌声送给她,真有点像说书人说书了.（范读,齐读）
师：这里有两个词.“禁军”是什么意思？
生：北宋时的正规军.
师：“教头”呢？
生：教八十万禁军习武的,主要教棒.
2.师：柴进是以怎样的心情介绍林冲的？
生：兴奋、激动、大喜、骄傲.
师：柴进对林冲是无比崇拜,他是林冲的粉丝.我们再来读读这一句.
（范读,齐读）
3.师：林冲在被发配途中遇到柴进.柴进一见到林冲,（出示）“那官人滚鞍下马,飞近前来说道：有失迎迓呀,小可久闻教头大名,不期今日来踏贱地,足称平生渴仰之愿.”这句话就写出了柴进初见林冲时的那种兴奋之情.所以课文中写道：柴进见了林冲,心中大喜,忙叫庄客——（生：杀鸡宰羊,厚礼款待.）
4.师：可就是这么一个八十万禁军教头,他在洪教头的眼里是什么样的呢？
（生说,师出示图/词：流配的犯人 依草附木 冒称武师 骗吃骗喝）
5.师：为什么在洪教头的眼里林冲却是这样的一个人呢？
生：因为他遭受了高太尉的陷害,变成了犯人.
生：洪教头看到他戴着木枷,是个犯人.
生：因为当时有很多犯人,都来到柴进的庄上,其实他们都不会武功,都是来骗吃骗喝的.洪教头认为林冲也是他们其中的一个.
6.师：真是不打不相识.我们了解了这些人物以及他们之间的关系.刚才我们说了,洪教头是谁？其实,他是作者虚构出来的人物.林冲棒打洪教头,也是作者虚构出来的.所以,清初著名的文学评论家金圣叹说：（出示：《水浒》因文生事,只是顺着笔性去,削高补低都由我.）
【点评】阅读的策略,是指能灵活选择适当的阅读方法,以有效达成阅读目标.课始,教者采用“找一找”的方法,寻找文中地点、人物,弄清人物关系,对文中重要的、明确的、特别的讯息进行“检索与撷取”,从而为下文的理解打下基础.
二、统整与解释——理解故事情节,感受人物形象
（一）“问一问”：弄清故事的来由
1.出示：读与思：他们两个人是怎样打起来的？
师：先自己读读课文,了解他们怎么打起来的？他们俩前世无冤,今世无仇,作者是怎么让他们两个人打起来的呢？（生自由读文）
2.师：好,同学们,我们一起来看,这段话写了谁？（林冲、洪教头、柴进）下面我请三位同学分别读林冲、洪教头和柴进的话,其他同学读叙述语言.
出示文段：
林冲转身一看,只见来人挺着胸脯,正戴着头巾.林冲寻思,庄客称他教头,想必是柴大官人的师父了,连忙站起来躬身施礼.洪教头全不理睬.柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头.”林冲起身让座,洪教头也不相让,便去上首坐了.洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人,乃是八十万禁军教头.”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦,你可别小看了他.”洪教头跳起来说：“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头.”林冲边说：“不敢,不敢.”洪教头见他退让,以为他真的不会棒,便越发要跟他交手.柴进说：“我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了.”
（指三生分角色读,余生读旁白）
3.师：刚才林冲站了这么长时间,就说了几句？（一句）“不敢,不敢”（师小声读）这样小声读,你觉得怎样？（有点胆小）究竟怎样说？（指名读）
生：因为他是犯人,所以语气很谦卑.
师：老师觉得你好像也不胆小.
生：林冲知道他的武艺很高强,所以不胆小.
师：要谦卑一些,声音不是很高,也不是胆小,而是不卑不亢（师读）.我们一起来读读林冲这句话.
4.师：用一句话说,他们是怎么打起来的？
生1：因为洪教头真以为他是犯人,林冲的谦卑,更让他认为林冲肯定不是他的对手,正好炫耀炫耀他的本事.
生2：再加上柴进的一句话“我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了”.这样,两人就要打起来了.
5.师：这段话一会儿说林冲,一会儿说洪教头,一会儿说柴进,正如金圣叹所评：把人物夹夹杂杂,错错落落,真是八门五花,看得人是眼花缭乱.
【点评】为什么打起来？是故事发生的因由.教师通过“问为什么”这一阅读策略,引领学生透过段落的表层讯息,比较人物对话的异同,从而解释故事发生的原因.
（二）“画一画”：画出情节关系图
1.师：那么,他们是怎么打起来的？默读课文,摘录人物的言行表现的关键词语,并体会他们的性格品质,在作业纸上写下来.
2.生自读自画,在作业纸上完成练习.
要求：按一定顺序摘录表现人物行为的词,分析人物性格品质.
林冲 洪教头
（性格特点）言行表现
言行表现（性格特点）
………… _________
________ …………
………… _________
________ …………
【点评】“一图胜千词”,图像不仅能刺激人的创意思维,还能助人理清思维,强化记忆.“统整”的策略之一是“画出概念图”,也就是根据撷取的重要讯息,利用概念图将它们组织起来.此环节中教师正运用了这一原理,引导学生抓住主要人物,以及他们的言行表现,理清故事的情节关系,体悟人物的性格特点.
（三）“想一想”：体会人物性格特征
1.同桌交流讨论,互相补充.
2.师：刚才看到在摘录的时候,有的同学摘录得很有顺序,非常有条理,而且写出了人物的性格特点,很好.先请一位同学到前面给大家展示一下.
3.展示学生学习单：摘录表现人物行为的词,分析其性格品质.
林冲
洪教头
挺着胸脯（粗俗狂妄）
（谦让）躬身施礼
全不理睬（目中无人）
（礼让）起身让座
也不相让（傲慢无礼）
（退让）连说不敢
跳起来（飞扬跋扈）
生：从洪教头挺着胸脯,歪戴着头巾,可以看出他粗俗不堪；林冲见到他躬身让座,说明林冲谦虚有礼；洪教头全不理睬,说明他目中无人；林冲起身让座,洪教头也不相让,说明他傲慢无礼；林冲连说“不敢不敢”,说明他很退让；当柴进介绍他是八十万禁军教头时,洪教头却冷笑,说了段很难听的话,让人觉得他太小看人,瞧不起人；洪教头跳起来说,说明他飞扬跋扈.
4.师：从这里可以看出,不同人物的不同表现,就体现出了他们各自不同的性格特点.洪教头冷嘲热讽,向他挑战的时候,林冲什么话也没说,什么事也没做.他一直在做什么？——一直在“让”.这是怎样的“让”？（忍让）
师：是啊,在洪教头的咄咄逼人中,林冲是一再的“谦让、礼让、退让、忍让”啊.
【点评】“解释”常用的阅读策略就是“想一想”,也就是能分析段落深层讯息,它常通过分析写作的技巧、效果、目的及寓意等来进行.此环节中,教师引导学生通过动作、语言、行为等,感受人物形象,读懂文字背后的含义,有效达成了高年级阅读理解中感受人物形象这一重要目标.
（四）“说一说”：说出故事主要内容
1.师：此时此刻,林冲毕竟是个犯人,即便洪教头如此粗俗、傲慢,不可一世,他也不可能和洪教头打起来,他们要打起来,这里面还有一个重要原因,是什么？（再次出示上述文段）
2.师：同学们看,柴进在这里一共说了4次话,从开始的介绍林冲非比他人、可别小瞧了他,再到想看看他二人的本事,最后到让林冲不要推辞,起到了推波助澜的作用,所以说柴进的语言也推动了故事情节的发展.
林冲
洪教头
柴进
（谦让）躬身施礼 挺着胸脯（粗俗狂妄） 非比他人
（礼让）全不理睬 （目中无人）可别小瞧
也不相让（傲慢无礼） 看看本事
（退让）连说不敢 跳起交手（飞扬跋扈） 不要推辞
3.师：对照图表,现在能把事情的经过讲出来吗？
（师引生讲,略）
4.师：这节课我们重点研究了他们是怎么打起来的,两人打得怎么样？结果如何？且听下回分解.
【点评】“统整”常用的阅读策略是能“说出主要的……”,也就是能概览全文,说出对讯息较为正确的理解.课标对于高年级学生阅读理解提出的要求是：阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节.而如何概括,又是学生学习的难点.此环节中,教师借助情节图示,为学生搭建了有效的学习支架,引导学生抓住主要人物的主要言行,降低了学生概括的难度.
三、省思与评鉴——品评故事人物,读出文中的自己
1.今天,我们读到的林冲是一个谦虚忍让的人,如果进入其内心,我们还会发现他既谦虚又谨慎,而且武艺高强,所以我们觉得林冲是好汉！可是,也有人有不同的看法.(师出示有关语句,请一生读)
我不喜欢林冲,他太谦虚、谨慎,不够豪爽,不像好汉.我觉得洪教头虽然鲁莽,但心直口快、敢于挑战,倒像好汉！——美籍教师
在这三个人物中,我觉得柴进是好汉,他热情好客、仗义疏财,颇有绅士风度.——英籍教师
其实这三个人都是好汉,只不过性格不同罢了.——中国教师
师：你赞成谁的观点？有什么新的想法吗？下节课我们继续讨论.
2.出示名著便览
师：《水浒传》是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说.作者施耐庵以北宋宋江起义的史料为主要依据,成功塑造了一百零八位好汉的形象.如宋江、林冲、李逵、武松、鲁智深等.
师：读读《水浒传》吧,那荡气回肠的文字,栩栩如生的人物形象,波澜壮阔的场景,一定会让你心驰神往,回味无穷的.
【点评】“省思与评鉴”常用的阅读策略是“你认为……”,也就是对全文讯息进行统整与梳理后,经过判断与省思,对讯息的内容或形式提出自己的看法.它常利用寻找支持证据或说明理由的阅读技巧来进行.此处出示对林冲的不同评价,意在引导学生在思辩时到文中寻找证据,以将学生阅读思维进一步引向深处.
四、总评
英国学者培根曾把阅读学习分为三个层阶,即蚂蚁式、蜘蛛式和蜜蜂式.蚂蚁式的阅读只知道照单全收；蜘蛛式的阅读结构严密,能捕捉对自己有用的内容,会系统化地思考、组织及内化,是一种进阶性的主动式阅读；而蜜蜂式阅读则是能将对自己有用的资料,酝酿转化为创造性的个人见解或创作,注重学思用并行.郑元玲教授倡导的进阶阅读的三个历程恰恰契合了这三个层阶.
本课中,教师引导学生先从蚂蚁式阅读开始,采用“找一找”的方法,检索提取文本关键要素,进而引领学生如蜘蛛布网般问一问,画一画,想一想,统整构建人物行为性格网络图,为学生理解复述文本主要内容搭建了有效的学习支架,最后,通过说一说,如蜜蜂采蜜般内化吸收文本语言,并为第二课时进一步品评学用文本打下了坚实的基础.具体体现在以下几个方面：
（一）蚂蚁式阅读——化解难点巧入课,扣准文眼拎全文
教者从儿童的视角出发,思考：若是学生阅读这篇文章,他的难点在哪里,他已知多少,能知多少,从而来确定教什么,如何教.
作为名著之一的《水浒传》,所涉及的年代离学生久远,学生对那时、那地、那人、那物均是陌生的.所以从入课环节,教者先让学生采用蚂蚁式的阅读方式,通过“找一找”,从最想了解的而又不甚了解的故事的地点、人物、身份等信息入手,借助图片,说说对开封府、汴梁以及沧州的了解.而后教师重点补充介绍沧州是兵家必争之地,以及人们好习武等信息,使学生弄清了故事发生的地点、时代背景,以及人物的身份及关系等,为更好地理解文章的内容做了很好的铺垫.
然后,教者紧扣一个“打”字,很自然地问学生两个人究竟是怎样打起来的？怎么打的？结果如何？明确了文章的三大主要内容,并提出本节课的重点任务是解决第一个问题.任务明确,重点突出,从而引导学生围绕两个人是“怎样打起来的”展开学习与思考,真正实现了教在学生的疑点处,教在学生的难点处,达到了事半功倍的效果.
（二）蜘蛛式阅读——紧扣文体设板块,巧搭支架悟形象
教者紧扣小说的文体特点,围绕环境、人物、情节三要素,设置了三大板块：一是了解故事的地点,把握时代背景；二是了解人物身份,理清人物关系；三是理解故事情节,感受人物形象.层层推进,步步深入,引导学生通过问一问、想一想、读一读等解释文本的阅读策略,读悟结合,感受人物心理.如介绍林冲的身份：谁告诉你的？柴进会怎么介绍这位禁军教头？哪个词要读好？柴进会用怎样的心情介绍？而在洪教头的眼里,林冲是怎样的？通过这样的对比,弄清人物之间的关系,感受柴进崇拜林冲、洪教头不服气林冲等细节,为品味下文的打斗埋下伏笔.
在指导学生读好人物语言时,教者在学生自读、角色朗读的基础上,抓住林冲的一句“不敢,不敢”,引导学生联系上下文体会朗读.首先,洪教头也是一名教头,俗话说“同行是冤家”,他岂能轻易服了他人.林冲知道天外有天,人外有人,不可造次,所以会谦虚地说“不敢,不敢”；其次,作为柴进的师傅,自己不看僧面看佛面,应知礼识趣,所以会礼貌地说“不敢,不敢”；再次,从自己眼下的身份来说,不再是八十万禁军教头,而是一名流配的犯人,所以会谦卑地说“不敢,不敢”.如此,看似一句简单的话,师引导学生多角度地体会人物心理,深入细微地体察人物的内心世界,取得了较好的效果.
对于小说教学而言,理解感悟人物形象,始终是教学的重点和难点所在.而在本课中,教者巧用学习单,让学生摘录表现人物言行的关键词语,体会人物的性格品质,引导学生“画一画”情节图,给学生一个学习支架,比单纯地在书上批注更系统、更直观,同时可使每一位学生都参与到思考中来.
（三）蜜蜂式阅读——巧借图示述梗概,制造矛盾引思辩
在展示汇报的过程中,师生、生生展开充分互动,进行思维碰撞,从而使学生从文本的细节处读出了洪教头的狂妄、傲慢无礼,悟出了林冲谦让、礼让、退让、忍让的知礼的形象特征,培养了学生提取信息、解释信息的能力,锻炼了学生的概括能力.在此基础上,教者点明二人之所以打起来还有一个重要的原因,让学生发现柴进的四次说话起到了推波助澜的作用,从而使他们感知“人物语言是推动情节发展的重要因素”这一写作特点.
接着,教师引导学生根据图示,讲一讲两个人是怎么打起来的,在洪教头从疑问到质问再到反问的咄咄逼人的问话中,在柴进的夸赞、不满与好奇中,矛盾不断升级,从而揭开了“打”的序幕.有机地为学生的学习搭建支架,降低复述的难度,达成复述的目标,并且让学生再次感受到文本的写作特点,即“人物夹夹杂杂的、错错落落的真是八门五花”（金圣叹语）,感受到了名著的语言魅力.
最后,教者又呈现出对林冲这一人物不同的评价,引发学生对林冲是否是好汉的深层思考,并为第二课时的说说“我认为……”做足了铺垫.
总之,教者紧紧围绕语文能力的核心素养,重点培养学生提取信息、统整信息的能力,明晰层阶,巧搭支架,暗授方法,让学生在学语习文中领悟阅读的策略,从而达到教师善教,学生真学,教是为了不教的教学境界.
参考文献：
［1]郑圆玲.有效阅读：阅读理解,如何学？如何教？［M].台湾：亲子天下有限公司,2013.
［2]薛法根等.文本分类教学［M].福州：福建教育出版社,2016.
［3]王荣生.阅读教学设计要诀［M].北京：中国轻工业出版社,2014.
［4]施茂枝.课例中的儿童本位理念：“有机教育”思想下的小学语文教学设计［M].福州：福建教育出版社,2014.
本文结论:这是关于阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及王爱华和《林冲棒打洪教头》和执教相关阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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