培养中高年级学生批注式阅读的习惯,本文是批注类有关本科毕业论文范文和批注和习惯和培养有关论文范例.
批注论文参考文献：
【摘 要】徐特立先生说：“不动笔墨不读书.”阅读时边思考边动笔,可以抓住重点,深入理解.“圈点勾画和作批注”能充分发挥学生的思维潜能,加强对知识的理解,提高记忆的效率,而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣,有利于培养和提高自学能力.“做摘录,记笔记”可以及时记下心得体会,对积累资料和活跃思想十分有利.当然,“动笔”的方法因人而异.但针对小学生,教师应该校之以法,长期训练,才能促其养成习惯.所以我重点教给学生“圈,勾画”“作批注”“写读书笔记”等动笔读书方法.
【关键词】中高年级；批注式阅读；习惯
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）07-0015-01
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔.”浩渺的书海,我们不可能始终陪伴孩子遨游.只要学生掌握了学习方法,懂得了怎样学习,就可以根据社会发展和自身发展的需要,主动地去学习、探究.在阅读教学中,倡导学生选择以“作批注”为主,其他方法为辅的阅读方法,力图让学生通过重点的“字、词、句”批出问题,批出感情,让思考在批语入情的过程中开花结果.
所谓批注式阅读,是一种研究性阅读,是一种以主动探究为核心的阅读实践活动,是一个动态的思维过程.在这个过程中,学生根据阅读的主题,结合自身的特点,主动地运用已有的生活经验和知识储备,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评；直接在课文中圈点勾画,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,表达自己的思想情感,从而获得自我发展的过程.简而言之,批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读.这是一种有思考的阅读,是有深度的阅读,是有个性的阅读,更是一种快乐的阅读！
1 动笔阅读的好处
1.1 有利于对读物内容加深理解
平时读书,特别是读一些课外读物,学生走马观花地读一读,只了解一些大概内容,根本没有深入理解.读小说,只求曲折离奇的情节,而对其中人物形象、思想内涵、艺术方法毫无探究,读得再多,理解能力毫无提高,写作水平还是老样；至于读散文、科技文,就更不用说了.而一旦边读边动笔圈点勾画、旁批总评,肯定要动一番脑筋,对所读作品进行深入分析、探究,理解自然要深刻多了.
1.2 有利于多种表达水平的提高
读书动笔,不仅要求圈点勾画,还要求对重点词语、语句、段落作批注、点评,对全文作出总的评价,并且要写出一定篇幅的读后感；在批注点评时,学生势必要考虑如何用词、怎样表达,时间长了,他们不仅评价的水平提高了,而且语言表达水平也提高了.文中的妙句多为描写性的,有点睛式的句子多为议论性的,学生在赏析这些句子时,便能提高多种表达水平.
1.3 有利于写作水平的普遍提高
动笔读书是对所读文章的材料、结构、中心、技巧、语言等作具体地分析研究,这本身就有利于写作水平的提高,何况在这个过程中还要“动笔”批注、评论、写感想.更可贵的是读书中的“动笔”,是学生在无意识写作情况下进行写作,比平时作文时的有意识写作更能放得开,水平会发挥得更出色；久而久之学生的写作水平自然会普遍提高.
1.4 有利于自主、合作、探究式学习方式的使用
自主、合作、探究式学习是新课标大力提倡的学习方式,实践证明,这种方式对培养学生语文素养、提高学生综合能力极有好处.在动笔读书的过程中,这种方式能充分使用.在要求学生批注、评论文章时,提倡学生“合作”交流；在佳妙句赏析、疑难问题解决的过程中,学生不去认真分析“探究”,又怎么能达到好的效果呢？因此,动笔读书大有利于自主、合作、探究式学习方式的运用.
2 课文批注的阶段安排
2.1 课前预习批注
课前预习是学生初次接触课文.此时,他们的想法、疑问最多,涉及面也最广,诸如课文的内容、思想感情、表达方法、精彩语句,富有特殊功能的字词、句段等,都有可能成为学生感兴趣的内容.让学生作自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,同时也使教师获得了预习的反馈信息,及时调整原有的教学方案.
2.2 课中专题批注
教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点,进行深入地研究和探索.通过阅读思考、批注以后,学生对课文主旨了然于胸,一个真实形象跃然纸上,阅读的效果也就理想地达到了.
2.3 课末拓展批注
这是在学生学完课文之后作趁热打铁式的深化批注.这既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高,又是其适当地扩展.
3 课文批注的操作引导方式
根据我的教学实践,采用以下几种操作引导方式有助于课文批注落到实处,真正有效地提升阅读质量.
4.1 师生各自批注
这是指上课前师生分别从教与学的不同角度对课文文本进行品读批注.阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师.学生是开展课文批注的主体,他们以独特的视角品读文本,从而形成独到的理解力、感悟和评价等.而教师不仅仅要站在读者的角度,还要批注的内容是,学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的在引领学生正确理解和感悟课文内容的方法策略、深度广度和教学目标达成等方面进行批注.因此,这是一个先分后合的过程,最后要通过课堂教学环节统一起来.
4.2 批注成果交流
批注成果交流,其实是教师与学生、学生与学生一起感悟、一起探讨,发表己见的过程.这个不断修正、不断完善的过程,最能体现学生的成长.学生的阅读感情有别于成人的完全自主学习,需要在与同学、教师的相互交流和启发中进行,需要教师为学生创设展示自己批注成果的氛围,搭建交流批注成果的平台.教师在必要时引导一下,适时地组织一下,在关键处点拨一下,就可以在主体间的相互对话中碰撞出智慧的灵光.
让课文批注成为阅读教学的助推器只是手段,促使阅读者用心理解和感悟才是目的.让学生的心灵与文本进行真诚的对话,从而提升阅读质量,提高学生综合素养.当然,课文批注能力的培养和习惯的养成,非一日之功,不可能一蹴而就.但只要教师方法得当,并坚持不懈,正确引导,就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手.
本文结论,这是一篇适合批注和习惯和培养论文写作的大学硕士及关于批注本科毕业论文，相关批注开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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