黄晓彤：小学中段学生语文阅读理解能力的缺失和培养策略探析,该文是关于语文阅读在职研究生论文范文和黄晓彤和缺失和阅读理解类学术论文怎么写.
语文阅读论文参考文献：
阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力,是学生顺利进行各门学科学习的基础能力
.语文是阅读理解能力培养和形成的基础学科.在语文教学中,培养学生的阅读理解能力是
教学的重点之一.学生阅读理解能力高低是其自身语文综合素质高低的重要体现,更是学科
学习的基础素养.笔者在跨学科融合课程上发现小学中段学生的阅读理解能力薄弱.拟通过
反思语文教学中阅读理解能力培养存在的问题,思考并探索在语文教学中培养学生阅读理解
能力的方法与途径.
一、小学中段学生的阅读理解能力薄弱
在小学中段的语文教学中特别是在语文综合实践教学中,通过比较细致的观察、研
究和分析发现,学生在文本阅读理解方面存在诸多薄弱之处.
(一)阅读理解能力差,读不懂要求的内容和意思
《小学语文新课程标准》对四年级学生关于默读的要求是：“初步学会默读,能对课文中不
理解的地方提出疑问.”如语文课上开展的语文综合实践活动,对学生的阅读理解能力要求
就比较高,通过语文综合实践活动课堂上对学生的观察和了解,发现很多学生不会默读也读
不懂意思.面对实践活动中的项目要求,很多学生都面露难色.当到小组指导时,发现学生
读了但没有理解清楚项目任务的各项要求,于是对完成任务感到束手无策.
(二)阅读理解方法少,没有形成良好的阅读理解习惯
学生阅读较长较难的文章时缺乏阅读的方法,也没有养成良好的阅读习惯,如一边读
,一边想的习惯；一边读,一边圈、点、画、记的习惯.由于没有好的阅读方法和阅读习惯
,因此理解阅读的题目就显得困难.从学生无法很好地完成文章的阅读题目可以看出,学生
获取内容信息、把握阅读内容、理解相关要求的能力极其薄弱.
(三)阅读时缺乏耐心,有畏难情绪和急于求成心态
在语文课上,很多学生在阅读和理解篇幅较长的文本时有畏难情绪,感觉自己无
法根据提供的文章很好地完成所有阅读题目.表现在：学生默读文章时读到一半就不想再读
了,开始东张西望,无法再静下心来认真阅读,并且不管自己有没有读完或读懂文章内容,
就开始做阅读题目.
(四)阅读速度慢,理解节拍慢
《小学语文新课程标准》对四年级学生阅读速度的要求是：提倡默读,每分钟为160字左右
.然而很多学生在语文课上无法按时完成教师布置的阅读任务,更在把握文章的内容及体会
文章的思想内容上达不到要求.
二、学生阅读理解能力薄弱的原因分析
语文阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要途径,学生在融合课上表现的阅读理解瓶颈和
能力薄弱无不与语文阅读教学存在着千丝万缕的关系.从语文课在阅读理解能力培养的视角
分析有以下原因：
(一)语文课上忽视阅读兴趣的引导
《小学语文新课程标准》指出,阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,鼓励学生自主选择
阅读材料.阅读教学要扩大阅读面,增加阅读量.在教学中鼓励学生多读书,读好书,读整
本的书”.而在实际阅读教学中往住忽视了对学生个性、兴趣、态度和习惯的培养,学生的
阅读缺乏自主性,不管是课内还是课外阅读,都依靠教师的“牵”“引”.同时,阅读教学
的内容还存在旧、窄、死、繁的问题；课堂指导上更多是提问和分析,而缺少读书和感悟
.因此学生没有阅读兴趣,阅读理解能力提高也就成了“空中楼阁”.
(二)语文课上重书本知识轻方法指导
语文课上部分教师教学方法陈旧,不善于利用丰富的语言实践活动来调动学生的学习兴趣.
教学方法单一、开放性不够,失去了语文学习的本质,让语文学习割断了与现实生活及
丰富多彩的世界的联系.把学生对语文的学习仅仅局限在对课本的学习范围内,导致学生丧
失语文阅读的兴趣和动力、缺乏学习的方法,学生面对语文阅读材料时往往无从下手,阅读
能力和理解能力自然是很难培养起来的.
(三)语文课上有方法意识轻实践运用
语文课上部分教师有渗透阅读方法的意识,却苦于种种原因致使各环节落实不到位,如只在
分析课文时渗透方法,没有后续的练习巩固与实践运用；或者是当堂课上有方法指导,却缺
乏课后有针对性的用法练习……,导致学生对于方法掌握不到位,无法灵活运用,不能很好
地运用所学的阅读理解方法去阅读和理解相关的其他文本.阅读理解只是处于萌芽状态,能
力就难以形成,对相关内容的把握就很难获得完整信息,也不易理解到位.
三、提高学生阅读理解能力的对策
要想提高学生阅读理解能力,需在语文课堂教学上下功夫,尤其是在阅读教学上下功夫,
通过扎扎实实的阅读教学逐步提高学生阅读理解能力.
(一)培养学生的阅读兴趣,开掘理解之源
“兴趣是最好的老师”,兴趣的培养是提高学生阅读理解能力的关键.只要学生有了阅
读兴趣,一切问题方可迎刃而解,正如孔子所说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者
.”因此要在语文课上把培养学生的阅读兴趣作为头等大事来抓.教师在教学过程中要善于
发现文章中学生的兴趣点,通过引导学生阅读和体会,激发学生的好奇心及阅读兴趣.让学
生在学习过程中通过阅读解疑和释疑,满足好奇心,提高阅读兴趣.另外,在语文课上还可
以通过拓展阅读的方式培养学生的阅读兴趣.如此,在兴趣的引领下,激发学生的阅读兴趣
,引领学生从爱读、想读,到思读,到悟读,到会读,到理解,循序渐进,进而水到渠成.
(二)重视指导学生的阅读方法,寻觅理解之钥
英国生物学家达尔文说过：“最有价值的东西是关于方法的知识,孩子掌握了方法,好比得
到一把打开知识宝库的金钥匙,可以终身受用.”因此在教学中,教师要注意教给学生阅读
理解的方法,引导他们自己去读懂文本,逐步培养阅读理解能力.有的学生看到一篇文章或
一段背景材料,往往不知道如何开始、如何把握,以为粗略地看一遍就读完了,更不用
说对文字文本或要求进行更深刻的理解了.在阅读教学上,要注重学生阅读理解的方法指导
、运用和拓展,尤其要注重借助阅读教学在教会学生读懂一篇课文及理解阅读要旨的基础上
教授、渗透、融入和运用基本的阅读理解方法,引领学生找寻并学会运用理解的“钥匙”.
那么,在阅读教学中如何教会学生读懂文本,使之掌握一定的阅读方法,进而提高阅读理解
能力呢？
阅读理解能力通常是指通过阅读获取信息的能力,包括：理解阅读材料中重要概念或句子的
含义；筛选并整合图表、文字及视频等阅读材料的主要信息及重要细节；分析文章结构,把
握文章思路；归纳内容要点,概括中心意思；分析概括作者在文中的观点及态度；根据上下
文合理推断阅读材料中的隐含信息等能力.在日常阅读教学中,要着眼学生阅读理解能力的
提高,可遵循以下步骤：
1.初读全文,疏通字词,整体把握内容,解决“写什么”的问题.对不认识的字、不懂的词
,让学生通过查字典来解决.让学生从整体上获得初步的认识,在头脑中形成对课文的一个
大致印象,进一步理解课文就有基础了.
2.细读课文,理清结构,读懂词句段,解决“怎样写”的问题.了解课文内容、结构,能试
着给课文分段并概括段意.
3.精读课文,归纳中心思想,揭示文章主旨,解决“为什么写”的问题.一篇课文,总有“
写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题.阅读中,学生若能自行解决这些问题,就算
真正读懂了一篇课文.
4.让学生学会质疑问难,回答课后或自己及其他学生提出的问题,对文本获得较为全面而深
刻的理解,并对文本有自己独特的领悟.在阅读课文后,还能提出自己不懂的问题,请教教
师或其他人.
通过这样的阅读训练,学生就会懂得,读一篇文章,不但要读通语句,而且要明白文章写的
是什么,怎样写的,为什么这样写；这样就可以培养学生获取信息、分析和概括信息的能力
,从而整体提高学生的阅读理解能力.
(三)遵循学生阅读理解能力发展的规律,不断提高学生阅读理解能力
在语文教学中要遵循学生阅读理解能力的发展规律,有的放矢地培养学生的阅读理解能力
.在教学中可以运用林崇德教授所倡导的阅读理解能力发展四个阶段进
行阅读理解能力的培养.（1）阅读准备阶段——通过口头言语掌握基本的语法和语义知识
,通过识字使字义、词义与书面符号建立联系,为阅读理解奠定基础.（2）朗读阶段——
这时儿童的言语运动分析器的活动起很重要的作用,是阅读理解的感性支柱,通过它保持言
语视觉分析器和其他分析器之间的关系.儿童开始朗读时,由于识字还不熟练,常常一字一
顿或一词一顿,不仅速度慢,而且理解的侧重点不在材料的内容.进一步,儿童能连贯地读
出整个句子,但常常忙于即刻读出句子而对句子的含义缺乏清楚的即刻理解.再进一步,儿
童才逐步能流畅地朗读,并将朗读与即刻理解结合起来.（3）默读阶段——由朗读过渡而
来,是阅读理解的高级阶段.与内部言语紧密相连,读者看到读物,就同时理解了内容,省
去了发音器官的活动,不仅速度大大超过朗读,而且阅读时的注意力也侧重于内容的理解.
（4）完善阶段——注重发展阅读技巧,形成个人的阅读方式和习惯,理解各种文体,泛读
与精读结合等.经过这四个阶段的训练可以不断提高学生的阅读理解能力.
(四)进行阅读专项训练,提升理解之力
阅读理解方法的巩固、运用和深化,有赖于训练的夯实和持续.理解需要载体,理解力需要
实践,在日常的阅读教学中开展有的放矢和持之以恒的训练正是提升学生阅读理解能力的重
要形式和有力保障.就一篇文本材料或教材里的课文,着眼阅读的基本方法训练,在培育学
生阅读理解能力方面可以从以下方面着手推进：
1.理解句子的训练
在语文课上教给学生把长句缩成短句来理解的基本方法,教给学生运用解句的方法——先理
解句子中的重点词或难理解的词,再联系上下文理解全句的含义,准确地说出含义深刻的句
子的含义.在语文课上抓住文本的特点帮助学生理解句子之间的总起分述、承上启下等内在
联系,能找出交代事情前因后果及起前因后果作用的句子.
2.理解题目的训练
每讲一篇新课文时先从文章的题目入手,让学生通过找出课文题目的重点词,了解文章是写
人记事还是描景状物,说出题目与文章中心的关系等；能对文章的命题发表自己的见解.
如题目对文章中心的作用,想想根据题目可以写什么、应该写什么或者从题目中想到些什么
,等等,抓住作者的思路,了解作者是怎样围绕题目选材和组织材料的.
3.分段和概括段意的训练
根据课文的特点,有意识地向学生教授各种分段及概括段意的方法：（1）按顺序叙述的常
见段的结构形式,抓住段首概括句,段中重点句、重点词及段末小结句.（2）按时间、空
间转移或按事情发展的顺序和按性质归类,理清文章的思路.（3）根据不同类型的文章按
常见的分段方法独立地、准确地给文章划分段落,说出分段的依据,理清文章的条理.（4
）用完整而又简练的语言归纳各段的段意,或用课文的中心句做段意.
4.快速找出重点词句段的训练
语文课上分析理解课文时,要求学生用规定的符号准确地勾画出作者表达真情实感的重点词
、重点句（中心句）、重点段等关键信息；并引导学生理解重点段与各段之间的内在联系及
其对表达文章中心的作用.以此训练,指引学生能够在相应的时间内迅速把握和理解文本内
容.
5.掌握主要内容和归纳中心思想的训练
训练学生学会把各段内容连贯地串起来的方法去概括课文的主要内容,并能够全面、准确
且简明扼要地写出来,同时懂得通过理解各段之间的联系整体把握文本内容；根据课后练习
题的要求,训练学生完整地书面回答“为什么”“怎么样”“从哪些地方可以看出”等问题
；能根据各段的意旨或课文的中心句等,较准确地归纳出文章的中心意思和作者要表达的思
想感情,理解文本的主旨和要义.
(五)培养学生多读善思、勤于动笔的习惯,拓宽理解之径
不动笔墨不读书,勤于动笔是读书的好习惯.应培养学生多读书、勤动笔的好习惯.读书百
遍,其义自见,文章中的语言文字只有通过读、思、写才能把无声语言变成有声语言,才能
理解文章中语言文字所描写的人物形象及故事情节,才能准确把握文本信息,最终理解文本
内容和要旨.
此外,学贵有疑.学生在疑问中才能迸发思维的火花,激发学习兴趣.在指导学生阅读课文
时,鼓励学生要一边读一边想,特别要在“想”字上下工夫,学会设疑、释疑.如先抓住主
要问题来设问,然后让学生带着问题读文本,这样,学生的学习情绪极佳,很快便能弄清文
本的大概意思,并能把握整篇文章的脉络.例如在学《为中华之崛起而读书》这篇课文后,
教师问：“少年周恩来为什么会立志为中华之崛起而读书?”这个问题正是这篇课文的中心
所在.解决了这个问题,也就掌握了这篇文章的中心——因为周恩来在租界看到中国妇女受
欺负,而在旁的中国人只是敢怒而不敢言,所以立志为中华之崛起而读书.这种积极的设疑
和思考,让学生既掌握了课文内容,又了解了作者的表达方法.经常引导学生这样阅读,有
助于提高阅读理解能力.
总之,阅读理解能力是一切学习活动的基础,是衡量语文学习效果的重要指标,更是学生把
握和理解信息的必备能力,它包括整体思考的能力、认知能力、洞察问题的能力、信息整理
筛选和概括加工的能力、综合归纳演绎能力、想象类比能力以及直觉感悟能力等.学习需要
借助积极的思维活动,弄清事物的意义,把握事物的结构层次,理解事物本质特征和内部联
系,需要对学习材料进行整体性的思考、准确的把握、合理的运用.这就需要阅读理解力的
支撑,否则就无所谓学习活动的开展.学习理论指出,学习需要将学到的知识经过概念、判
断、推理的抽象思维过程转化为自身的一种东西,并能对其进行合理的解释以及正确的运用
.只有当教师给学生提供正确有效的阅读方法、适度的阅读理解专项训练和帮助学生从多方
面提高阅读理解能力,才能使学生会阅读,会理解,会运用,会融通.
结论:这篇文章为关于对写作黄晓彤和缺失和阅读理解论文范文与课题研究的大学硕士、语文阅读本科毕业论文语文阅读论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
杨晓惠：小学语文教师课堂教学评价语言应有五化
课堂评价是推进课堂教学进程的核心载体,在课堂教学有效性中起着至关重要的作用 课堂评价是教师所使用的正式的或非正式的方式去衡量学生知道什么、能做什么 （源自刘佩佩发表在教育与教学研究2013年第11期教.
黄晓明：从未放弃一颗做慈善的初心
打开黄晓明的微博,你会发现他的个人简介非常简单演员、明天爱心基金发起人 而在他的个人介绍里则写着少说话,多做事!我不是最好的,但我要做最努力的……他把演员和公益做为自己最重.
国民闺女关晓彤：在电光幻影中冷静追梦
荧幕中的关晓彤,有时是潦倒的小乞丐,有时是顽皮的叛逆少女,有时又是孝顺的“小棉袄”,她把不同背景、不同性格的人物演绎得有声有色 在现实生活中,关晓彤身上并没有叛逆和特立独行的标.
黄晓明：已进入不Care的状态
东方卫视一档全新综艺节目曾找到黄晓明,试探性地邀请他以“自黑”的方式参与第一期录制 这让刚上任不久的经纪人郭亭婷有些担心,从专业角度衡量,大胆出位的表演并不适合一线艺人 但黄晓.