小学阶段探究式学习方式的运用探析,该文是关于探究本科论文怎么写与学习方式和运用探析和阶段方面论文范文数据库.
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摘 要：探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法.小学阶段运用探究式学习方式,要求孩子们在建立科学概念的同时,体验探究过程,了解探究方法,培养科学探究能力.高效探究,源于课堂,因为课堂不仅是教师有效引导的始发地,更是发展学生智力的聚焦地.高效探究,延伸课外,因为那里的生命世界更精彩,孩子们有更广阔的施展才华的空间和舞台.
关键词：情境；兴趣；意识；过程；质疑；乐趣
作者简介：乔丽,湖北省枣阳市第三实验小学教师,被聘为“湖北省特级教师巡回讲学计划”授课教师,先后获得“湖北省特级教师”、“湖北省比访先进个人”、“湖北省教改先进个人”、“湖北省科学学科优秀教师”、“襄阳名师”、襄阳市“十佳创新发明优秀教师”、“襄阳市第五届青年科技奖”等荣誉称号.（湖北 襄阳 100013）
中图分类号：G622.4
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）06-0003-03
探究是科学家发现自然规律、获取科学知识的主要过程和方法.在小学阶段运用探究式学习方式,要求孩子们在建立科学概念的同时,体验探究过程,了解探究方法,培养科学探究能力.如何能让孩子们主动探究、乐于探究,需要我们做出一些有益的尝试.
一、创设情境,培养探究兴趣
1. 创设画面情境.一幅生活中熟悉的场景、一幅唯美的画面、一幅荡气回肠的意境都能引起人们的情绪反应,小学生也不例外,他们会在充分感知画面的同时产生心灵的共鸣,激发探究的热情,产生探究的冲动.这是为上《运载火箭》一课所准备的一段视频：火箭迅速飞离地面,浓烟滚滚,在预定轨道内运行,太空飞船内航天员的杂技表演,让学生目瞪口呆.为什么重量如此巨大的火箭能够身轻如燕,为什么航天员变身杂技演员？雨过天晴,山清水秀,轻烟袅袅；黑烟直上云霄,垃圾遍地,废水横流.画面形成强烈对比,这是《我们需要清新的空气》一课中的一段画面.
在看这些画面时,学生的脑海中会出现这样的问题：“太空中的奇妙现象在地球上会出现吗？”“空气污染的原因是什么？”“怎样避免空气被污染？”这些问题的产生是观看画面时自然而然生发的,学生在这样的情境中产生了探究的冲动.
2. 创设问题情境.一个好的问题既能活跃学生的思维,又能引发学生思考,还能使学生在思考后有所感悟.《100毫升水能溶解多少克食盐》一课,教师开课时提出一个问题：“水中能溶解哪些物质？”看似在复习上一课的知识,实际是了解学生前概念,为学习新知识作铺垫.学生顺利答出：“食盐、糖、味精等能溶解于水.”教师顺势问：“同学们都认为盐能溶解在水里面,这里有两杯水,食盐能在里面溶解吗？”学生肯定地回答说：“能.”教师又问：“用什么方法进行判断？”学生回答：“实验.”当教师往1号杯中加食盐搅拌之后发现能继续溶解,往2号杯中加入食盐搅拌之后发现不能溶解,新的问题出现了：“大家不是说水都可以溶解食盐吗？为什么现在一杯水能溶解,另一杯水不能溶解？”在问题情境中,学生逐步深入,进行了有益的思考.
3. 创设实验情境.实验法是科学课上必不可少的方法,“一张小纸片的燃烧”这种习以为常的现象都会引起学生的高度关注,何况那些不常见,又难以用现有的知识解释的实验现象,更能调动学生的情绪.在《马铃薯的沉浮》一课教学的开课环节,两个装有同样体积水的烧杯,引起了学生的兴趣,一大一小两个马铃薯分别放入这两个烧杯中,出现了让人费解的现象：大的马铃薯浮起来,小的马铃薯沉下去.这种与常理相悖的现象,让学生异常活跃,马上想一探究竟.
在《使沉在水里的物体浮起来》一课,开课时教师一一出示：橡皮泥、土豆、装沙的瓶子、鸡蛋、薄铁皮、石子等物品,并通过演示发现这些物体在水中都是下沉的,从而引发出本课要探究的主要问题：使沉入水中的物体浮起来,你有哪些方法？
这些情境的创设,埋下了很好的伏笔,让学生自主生发出探究的和热情.
二、强化意识,卷入探究过程
1. 角色意识.科学的课堂是欢腾的课堂,在其他课堂上表现一般的孩子也可以在科学课堂上表现不俗.宽松、愉快、能动的课堂,贴近生活的现象和原理,让孩子产生好奇,充满联想.教师要努力创设的课堂,让学生成为课堂的主人公,他们可以自由地在课堂上回答问题,提出疑惑；在小组实验中合理分配角色,相互讨论、相互合作、相互鼓励.
要充分鼓励学生提出问题,即使这个问题在成人看来非常可笑,也要用欣赏的眼光对待,因为学生动脑思考才能产生最有价值的问题.教师可以放手让学生自己设计实验,然后在小组内进行商议、补充、完善.要密切关注学生实验过程,对出现的问题,恰到好处地进行点拨,使学生在思考中及时进行调整.
2. 问题意识.牛顿发现“万有引力”定律源于问题的提出,瓦特发明“蒸汽机”也源于问题的出现,看来提出问题意义非凡.学生具备了问题意识,会对周围的事物更加敏感,观察更加深入细致,能加深和拓宽对事物的认识.给学生创设发现问题的机会,留给学生有思考价值的问题,是培养学生问题意识的重要方法.
在教授《大气压力》一课时,学生把吸盘分别吸在泡沫板和大理石板上,出现了略有不同的两种现象：吸盘吸在光滑平整的大理石板表面非常牢固,时间久了也不会掉下来,而吸在泡沫板上开始还很牢固,但随着时间的推移,吸盘会从中部慢慢凸起,接着就掉下来了.少数学生发现这一现象,大多数学生却浑然不知.当有学生提出这种现象后,得到更多同学的否定,教师佯装不知,学生抓耳挠腮：“为什么呢？”“他们做的过程有问题.”“没有问题！”“敢不敢再做一次？”“来,再做一次.”老师没有急于表态,给学生创设了发现问题的机会.
探究能力的形成不是一朝一夕,学生养成课外探究的习惯,除了课堂上教师要有意识地培养之外,还要善于捕捉生活中能产生探究问题的点.《100毫升水中能溶解多少克食盐》一课接近尾声时,教师指着有食盐残留上部已经饱和的盐水问学生：“看着这杯盐水,你还有什么问题？”一名学生说：“在这杯盐水中再溶解几勺食盐,有什么办法？”这个问题一提出,好似“一石激起千层浪”,学生思考片刻,马上提出升温、加水等方法,这些方法可行性的甄别就留在了课外,由于操作简便易行,学生在课外进行探究的可能性很大.
3. 合作意识.探究的过程充满曲折而又欢欣鼓舞,充满期待而又扣人心弦,合作是实施这一过程的重要保障,需要小组成员的合作分工,在合作、讨论、质疑、辩论中寻求真理.
当小组合作探究时,教师应逐步培养学生主动倾听的习惯和品质.从态度层面要做到：学会尊重他人的劳动成果,在他人发言时,眼睛要注视,耳朵要倾听,身体要端正,脑子要思考,不能随意打断,有意见要举手.从知识层面要做到：积极向他人学习,取其精华,弃其糟粕,及时进行补充说明或纠正.从语言层面上要做到：学习他人语言表达,能用正确、流畅、准确的语言表达自己的观点或补充更正他人的观点.
在小组合作探究中,能根据小组角色分配,主动完成自己的任务,操作规范正确,观察细致认真,善于从现象看本质,对其他成员的探究报以欣赏的态度,能与其他组员交流研究结果,并提出合理化建议.
三、主动质疑,体验探究乐趣
探究来源于质疑,质疑是产生探究动力的不竭源泉,学生在质疑中发现、感悟,体验探究的乐趣.
1. 在现象中质疑.教学《我们需要清新的空气》一课时,学生在实验中用两个不同的打火机分别点燃,搜集其燃烧产物,其中一个打火机产生黑烟,另一个打火机却没有.学生心中产生疑问：同是打火机,为什么燃烧现象不同？经过思考,学生认为可能是燃料不同引起的,一个打火机内是污染性能源,一个打火机内是环保能源,于是,学生提出打火机内应使用清洁能源的想法.
教学《圆珠笔芯为什么能伸缩》一课,学生试着按压有弹簧的圆珠笔和没有弹簧的圆珠笔,脑海里马上出现了个“？”“为什么有弹簧的圆珠笔可以自由伸缩,没有弹簧的圆珠笔不能自由伸缩？”简单地操作和比较,让学生发现不同,意识到圆珠笔芯的自由伸缩可能与弹簧有关.
2. 在结论中质疑.质疑是需要勇气的,学生能够质疑老师的结论更是难能可贵,意味着学生全身心投入了,真正进行思考了.当笔者第一次上《我们需要清新的空气》这一课时,得出以下结论：打火机内的燃料燃烧时产生黑色物质,会对空气造成污染,属于污染性能源.一位同学对这个结论产生了质疑,他说爸爸的打火机不是这样.于是,他把打火机带到学校,打着后发现,确实没有黑色物质产生.后经查阅资料：打火机里面的燃料的确分为污染性燃料和环保性燃料两种.学生爸爸打火机内应该是环保性燃料,这件事后,笔者更加意识到质疑的必要性.
在课堂上,同组学生经常会因为得到不同的实验结论而争论不休,这时,要注意引导学生分析,哪些结论有理有据,哪些结论不能站住脚,可以用多次实验或更换实验材料的方法来证明结论的真伪.其实,想得出相对正确的结论,的确需要花费大量时间,作为科学教师的我们要创造一切便利条件鼓励学生去完成.
3. 在生活中质疑.除了在课堂上培养学生勇于质疑的习惯,还要尽可能预留课后探究问题,让学生参与社会活动时主动质疑.
笔者往往在一堂科学课快结束的时候,制造一个问题情境,让学生带着问题走出课堂.在上《大气压力》一课结束时,笔者演示了一个趣味实验：将一个装满水的玻璃杯的杯口盖上一个塑料片,把杯子倒过来.边演示边问学生：水会流出来吗？水为什么流不出来？把盖塑料片的杯子往四周转,水还流不出来,又是为什么？引发学生思考的同时,使学生情绪高涨,摩拳擦掌,跃跃欲试.
坚持进行这种训练,学生潜移默化中学会自主生发问题并进行课后探究.前几天,当学生知道冰盐混合物的温度很快能够达到零摄氏度以下时,便产生怀疑：“真的吗？最低能降到多少摄氏度呢？”笔者顺势说：“那你做做看不就知道了？”
生活处处皆科学,面对生活的大舞台,如果你有一双智慧的眼睛,会有许多奇妙的发现.怎样能培养学生在生活中质疑的习惯呢？定期在班内组织学生针对生活中的现象提出问题,进行筛选,分小组制订计划进行研究,后期进行展示交流,对优胜小组进行奖励是一种切实可行的好方法；引导学生在写科学小论文、饲养小动物、出外旅行、对小玩具进行研究等过程中提炼探究问题,进行尝试；为学生提供平台,在科学小论文评选、发明专利、小制作、科学绘画等市级以上比赛中,创造主动质疑、主动探究的机会.
高效探究,源于课堂,因为课堂不仅是教师有效引导的始发地,更是发展学生智力的聚焦地.高效探究,延伸课外,因为那里的生命世界更多彩,孩子们有更广阔的施展才华的空间和舞台.我们期待着：孩子们用主动探究为这个世界创造更多的奇迹,生命世界因奇迹而变得更加精彩.
责任编辑 张 婕
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