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孩子论文参考文献：
【摘 要】《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点,常言道:"人生识字聪明始",可见识字的重要.人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又是依靠阅读来实现,小学生只有具备了一定的识字量才能有效地进行阅读、思考、拓展思维.因此,识字教学成了语文教学的重点,而低年级的识字教学更是小学语文教学的重中之重.然而,识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散,自我识字的能力差,加上新教材的识字量又特别大.那么怎样使孩子对识字产生浓厚的兴趣,提高识字效率呢？我认为可以从以下几方面着手：方法灵活,迎合学生兴趣巧识字；感受魅力,体验字形结构认准字；开展活动,动手实践过程巩固字.总之,我们要运用多种方法,手段,培养学生的识字能力,使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段.
【关键词】快乐；自主识字；兴趣
人们的生活、学习、工作都离不开信息,而信息的获得又是依靠阅读来实现,小学生只有具备了一定的识字量才能有效地进行阅读、思考、拓展思维.因此,识字教学成了语文教学的重点,而低年级的识字教学更是小学语文教学的重中之重.然而,识字过程又是十分枯燥的,尤其是低年级的孩子注意力容易分散,自我识字的能力差,加上新教材的识字量又特别大.那么怎样使孩子对识字产生浓厚的兴趣,提高识字效率呢？我认为可以从以下几方面着手.
1方法灵活,迎合学生兴趣巧识字
“兴趣是最好的老师”.激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,能最大限度地启动学生的学习和能力.低年级学生好动、好奇、喜新,利用这些心理特点,教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境,使学生乐于学习.为了激发孩子识字的兴趣,我采用以下三种方法：
1.1字谜识字
低年级学生感性认识比较强,用猜字谜的方法,能激发他们的兴趣,有利于他们牢固记忆字形.在学习“上”时,我问：“一竖一横在上念什么？”简单的一句话,学生初步知道可以给字编谜语,通过这样的点拨,紧接着孩子问：“一竖一点在下念什么？”
在学“处”时,学生很容易与“外”字混淆.我就给他们出了个字谜：半个多,腿伸长,一竖一点站腿上.“是个处！”那你们能变一变,使谜底变成“外”吗？“半个多,在一旁,一竖一点站边上.”从这以后,很少有学生把这两个字搞错.学生对识字产生了兴趣,还经常找些字谜来考我：“加一半,减一半.”念什么？“一人牵着一只狗.”念什么？“小鸟飞在山上”是什么？（鸟）字谜识字不仅激发了学生识字兴趣,而且还培养了学生的表达能力,开拓了学生思维,从而培养了学生的想象能力.
1.2儿歌识字
我在上学时,老师曾教我：“横戌（xū）点戍（sh&ugre;）戊（w&ugre;）中空.”使我牢牢记住了这几个字.在自身的教学实践中,我发现笔画繁多或字形相近的字,编成儿歌或顺口溜,读起来琅琅上口,细想妙趣横生,便于记忆.如教“琴”字时,学生很容易把“今”写成“令”,于是我编一句儿歌“大王和小王今天来弹琴,不带一点东西.”在第一册教材中,学生学习了两个“sh&igre;”字,“是”和“士”,为帮助学生区分这两个同音字的用法,我让学生在家长的帮助下查字典了解字意思,发现“士”可以组成“学士、女士、壮士、护士”等,都表示人,而“是”一般是连接句子用的,于是编出儿歌：土的兄弟表示人,学士壮士和护士,是字句中不可少,连接句子很重要.“这样,把这组同音字的音、形、义联系起来,学生在轻松诵读的基础上区分字形和字义,体现了汉字特点,并让孩子们体会到识字乐趣,从而乐于识字.
1.3谈话识字
在教学时,要选择适合他们年龄的话题,激发他们的兴趣,使之乐意学.低年级学生天真活泼、好交朋友,可以将生字亲切地称“娃娃”、“小客人”、“宝宝”等,识字成了交朋友、招待客人的过程.如他们自读课文后,要学习生字,便说：“读好了吗？生字宝宝等不及了,他们要和大家见面了,你们能叫出他们的名字吗？”孩子们一听,学习生字的热情高涨,大家纷纷举手,要认读生字.组词练习时,说：“你们有这么多小伙伴,我一个人可孤单了,帮我找些朋友吧.”在创设的这种情景下,孩子们学习兴趣盎然,他们既学习了生字,又受到关爱他人的教育.
低年级学生最容易受感情因素的感染,顺应儿童的心理,巧妙创设各种有趣的情境,使学生学得快乐,而且记得牢.
2感受魅力,体验字形结构认准字
中国五千年的的文明史,凝聚着古人的多少智慧啊！汉字就是我们民族的文化瑰宝,我们在识字教学中一定要让学生体会到汉字的形体美,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情.
汉字的独特美主要体现在字形结构上,因此我们可以从汉字的结构方面切入,使学生对汉字产生浓厚的兴趣.例如,在教学“屋”字时,先让学生观察插图中的房屋,再让学生说说图中的房屋与“屋”字有什么联系.学生马上在“屋”字中找到屋檐,通过丰富想象把屋中的“横”和“撇折、点”想象成房屋的楼梯,“土”想象成地板.在教学“闻”的时候,先引导学生观察课文插图,（一个古人打开门做听的动作）让学生说一说,你从图上看到了什么？是学生明白古代的“闻”表示“听”的意思,再引导学生观察字与图的关系,从而更好地记住这个字.这样做,既训练了学生的说话能力,又培养了学生的观察能力,在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣.又如在教学足字旁的“跑”、三点水的“泡”、和提手旁的“抱”时,我说：“‘包’妈妈的三个宝宝跑出来玩,突然,刮了一阵风,把这三个宝宝的帽子给吹走了,这三个宝宝找不到帽子,你们能在它们找找吗？”我先将三个字的偏旁发给他们,再开始识字游戏.老师开始问：“泡泡的帽子在哪呢？”拿到“氵”的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合,然后当小老师领大家一起读,并给这个字组词,造句.活动过程中,学生的兴趣十分高,对字的记忆也有一定的认识.然后我又问学生：“你们能帮老师想个办法,怎样记住这三个字吗？”学生开始分组讨论,在交流的时候,一个小朋友说：“金鱼是在水中吐泡泡的,所以它的部首是三点水.”学生对另外两个字都根据课文内容,对字的字形进行剖析,把三个易混淆的字给区分开了.
3开展活动,动手实践过程巩固字
在识字中,要充分让学生去实践,去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜,这样,就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解.同时也会变枯燥被动的学习为主动学习,达到愿学乐学.比如,在学习“戴”、“推”、“打”、“拍”、“拔”、“跳”等字时,可让学生做一做动作,在运动中学字认字.再如,在学习“羊”“鸡”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时,可让学生编童话故事并演一演,在自己导演的故事中当主角,既有了展示才华的机会,又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的.由于活动是综合性的,不但完成了不同学科的知识整合,又培养了学生对字的应用能力,还培养了学生勤于动脑,勇于探索的精神.
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动.每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获.如开展“教室里的春天”活动,把能代表春天的图画,诗歌带到教室来,同学们互相交流,举办“图画展”“诗歌朗诵会”让学生在交流中无意识字.
无意识字的同时,让学生每人准备一个小本,专门记自己认识的汉字,给它们起一个好听的名字,像“好朋友”“汉字集萃”“汉字大比拼”等.再评选出“认字大王”、“认字小专家”活动,对学生的点滴进步,教师要及时表扬鼓励,让他们真正体会到识字其乐无穷.我还在学生有了一定的识字量后,开始用认识的字说一句话,会写的字写下来,不会写的字用拼音或请别人帮助记下来.利用每星期一的课前几分钟开展汇报比赛,比一比谁的句子最好.以后还可以说一段话.学生对这项工作兴趣很浓.不但使学生有了积累资料的好习惯,还锻炼了孩子们的口头表达能力,认识的字也越来越多.
总之,教学中,只有采用多种行之有效的方法、形式激发学生的识字兴趣,诱发学生的积极性,让学生学得主动、学得快乐,做到自主学习,才能有效拓展识字途径,让识字教学收到事半功倍的效果.从而为读写训练打下扎实的基础,全面提高学生的整体素质.
参考文献
［1］《2011版语文课程标准》
［2］《小学语文教材与教法》
［3］《儿童教育心理学》
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